安庆师范大学化学化工学院化学教学论课件 第二章.ppt

17ICCE 化学教学论多媒体课件(2) 安庆师范学院化学化工学院 徐汪华 化学教学论 2-1 化学课程发展概述 2-2 化学课程的基本组织形式 2-3 化学课程目标的基本特征 2-4 化学课程改革与课程标准 2.1.1 基于科学素养的化学课程 科学素养 (Scientific Literacy) 美国科学促进协会（AAAS）于2061 计划中提出（1986年）： 科学素养的六个基本领域 1. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性； 2. 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 3. 理解科学的一些基本概念和原理； 4. 有科学思维的能力； 5. 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业； 6. 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 美国科学教师协会（ASTA）认为，具有科学素养的人应有以下特征： 1. 在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观； 2. 了解科学技术与社会的相互影响； 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用； 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性； 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论； 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维； 美国《国家科学教育标准》（1996年）提出： 我国学者主张： 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革 2.2.1 学科课程与活动课程 2.2.2 必修课程与选修课程 中国高中化学新课程的必修/选修模式 中国高中化学新课程的必修/选修模式 2.2.3 基础型课程、拓展型课程与研究型课程 2.2.4 分科课程与综合课程 2-3 化学课程目标的基本特征 2.3.1 化学课程目标确立的依据 依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之二：学生的已有经验和认知特点 依据之三：化学学科的特征 2.3.2 化学课程目标的内容特征 一. 突出科学探究目标 二. 立足基础知识目标 三. 重视情感态度与价值观目标 2.3.3 化学课程目标的结构和表述 一. 化学课程目标具有不同的层次 二. 化学课程目标具有不同的类型 三. 内容标准描述的方式多样化 书面测验 书面测验不仅要求注重对学生掌握的基础知识和基本技能进行测试，而且更要重视对学生理解与应用水平的考查以及能力、情感态度与价值观等方面的培养与评价。 在内容上，强调书面测验应该涉及较高水平的思维与问题解决能力，设置有助于学生理解和应用的问题的情景，在解决问题的过程中培养并检验学生对获得的知识和能力的理解与应用，考查学生的情感与态度，促使其价值观的积极转变。还强调从考虑控制试题的难度与复杂性程度来体现对学生要求的高低。 评价示例:实施方案主要以学习档案袋、活动表现评价和纸笔测验三种评价策略为核心，充分利用学生的自我评价和他人评价，采用定性报告和等级记分相结合的方式来综合评定学生，实施过程时时注意评价的多样性、阶段性、周期性、及时性、整体性和个别化。 2.4.3 普通高中化学课程标准解析 高中化学新课程的特点 必修课程模块的内容和要求 选修课程模块的内容和要求 高中化学新课程的特点 构建有助于学生全面发展的课程目标 确立适应不同学生发展需要的课程结构 课程内容力求体现基础性、时代性、人文性 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展 积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 一. 突出科学探究目标 二. 立足基础知识目标 三. 重视情感态度价值观目标 许多国家的理科课程改革以科学探究为突破口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。 阅读讨论教材P32-35，美国、加拿大、新加坡、中国香港及我国化学（科学）课程目标中对科学探究的阐释。 义务教育阶段化学课程中的科学探究之 发展科学探究能力 　　1. 能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想与假设。 　　2. 具有依据已有的知识和经验对猜想与假设作初步论证的意识。 猜想与 假设 　　1. 能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。 　　2. 能比较清楚地表述所发现的问题。 提出 问题 目 标 内容 目 标 内容 　　1. 在教师指导下或通过小组讨论经历制定科学探究活动计划的过程，提出活动方案。 　　2. 能在教师指导下或通过小组讨论根据所要探究的问