安顺学院教育科学学院学前儿童心理学课件 学前儿童心理学.ppt

（四）形成安全依恋的条件 1. 抚养者方面的因素 （1）要建立安全的依恋，最关键的因素是抚养者的敏感性和反应性。 （2）敏感性指父母对孩子需求信号的敏锐觉察。 （3）反应性指父母根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一贯地予以满足。 2. 儿童方面的因素 （1）早产儿、难产儿、出生时就有先天疾病孩子需要父母更多的照顾。 （2）早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个体差异。 3、家庭环境也是影响儿童形成安全依恋的一个重要因素。 总之，获得安全型依恋对婴儿非常重要，这会影响到儿童一生的发展。 第二节 幼儿的师幼交往 教师对幼儿具有特殊的影响力，师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。 一、师幼交往的作用 （一）良好的师幼交往对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用 看一个案例 （二）良好的师幼交往对儿童积极情感的发展具有重要影响 幼儿可以幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感和归属感。 （三）良好的师幼交往对幼儿社会性各方  面的发展具有不可低估的作用 积极的师幼交往，可以促进儿童社会性情感、自我意识发展和自尊发展。 （四）师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和同伴交往对幼儿的发展产生重大影响 （1）师幼交往对同伴交往有很大的影响。 （2）积极、适宜的师幼交往对幼儿亲子交往，特别是对不安全的亲子依恋有一定的弥补和调整作用，并能促进良好亲子交往的发展。 二、师幼交往的特征 （一）师幼交往的基本特征 1．教育性 （1）这是师幼互动的首要特征。 （2）具有明确的教育性特点。 2．交互性和连续性 教师要在师幼交往过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，建构积极、适宜、有效的师幼交往，以达到良好的教育效果。 3．网络性 师幼交往不仅仅限于师幼之间的相互作用，还会对教育中的其他人及其交往产生影响。 4．组织化和非正式化相结合 （1）就表现形态而言，师幼交往具有明显的组织化特征。 （2）师幼间还存在着大量非正式化的互动，如师幼在课余时间、日常生活中的个别接触、对话交流等。 5．非一一对应性 师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往，因此教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往，也要注意与个别儿童的有效的互动。 6．系统性和综合性 师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、特征的总和，而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。 （二）不当师幼交往类型 1. 非对称相倚性师幼交往 （1）指一方主要根据自己的计划作出反应，另一方则以对方的反应作为自己行为的根据。 （2）刘晶波等经过长期的研究，发现现实中的师幼交往可以视为非对称相倚性交往。 2. 高控制性师幼交往 由于教师在幼儿心目中处于权威地位，即便幼儿对教师发起的行为怀有不满，但最终仍是以服从教师要求来结束交往，这种情况在以约束纪律为主题的交往中表现得最为突出。 3. 事务性师幼交往 现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的交往极少。 4. 规则维护性师幼交往 幼儿园中规则、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为规范，同时为了便于教育与管理，教师会不停地给好动、易变的幼儿“上规矩”。 （三）幼儿园师幼交往的类型 1. 严厉型 教师缺少对幼儿的情感支持，批评、惩罚的行为较多。 2. 灌输型 教师重视知识传授，很少根据幼儿实际情况调整教育活动。 3. 开放学习型 教师鼓励儿童自主探索、自我发现。 4. 民主型 教师重视儿童的全面发展，能充分理解尊重儿童的兴趣与需要。 三、师幼交往的策略 1．开放策略 创设良好开放的师幼交往的心理环境，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。 2．平等策略 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极交往。 3．支持策略 师幼互动中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到很好的激励作用。 4．发展策略 顺应幼儿发现，延伸交往的过程 第三节 幼儿的同伴交往 一、同伴交往的作用 （一）同伴交往有助于幼儿社会性的发展 同伴交往双方都处于平等地位，需要儿童关注对方的反应和态度，并提高自己行为的表现性和反应灵活性。 同伴交往与亲子交往的差异 关系 表现 项目 亲子交往 同伴交往 交往的发起、维持 往往是成人发起、维持 儿童发起、维持 信号的发出、行为反应 成人可以进行猜测 必须更富于表现性 对方的反馈 明确、具有指导性 模糊、缺乏指导性 对对方反馈的反应 特别关注对方的态度和反应 （二）同伴交往有利于幼儿积极情感的发展 儿童除了在亲子关系中能够获得归属和爱以及尊重的需要的满足之外，更多地可以从一般的同伴集体中获得。 （三）同伴交往有助于促进幼儿认知能力