幼儿教育观察研究方法与注意事项.pptVIP

　　幼儿各项技能的等级评定表,该表可转换成3点量表。 幼儿各项技能的等级评定表 姓名 性别 年龄 地址 评定者 评定日期 运动技能 独立爬梯 拍球 仰卧起坐 扶助走路 抓握物体 从未能 有时能 总是能 自我照顾技能 整理床铺 使用餐具 剪东西 穿鞋子 扣钮扣 脱衣服 从未能 有时能 总是能 社交技能 参与集体活动 接受他人的帮助 对伙伴提供帮助 爱护别人财物 与别人分享 对别人表示有感情 从未能 有时能 总是能 　　等级评定法是教育研究中经常使用的一种方法,如教师给幼儿的思想品德打分,给幼儿的作业评定优良中差等都是等级评定法的实际运用。只要有量表,教育教学中的任何变量都可以用等级评定法进行研究。等级评定法适用范围广泛,操作简单,比较经济。但是,等级评定法本质上是主观的,它关注的是事物质的方面,常常会有观察者的主观偏见。另外,由于观察者对等级评定法标准的理解不一致,容易造成评定等级的误差。 　　运用等级评定法要注意： 　⑴等级评定法应在多次观察的基础上进行。观察者最好与被试有较长时间的直接接触,以排除观察的偶然性和片面性,增强观察的客观性和可靠性。一般说来,接触时间越长,观察次数越多,就越能全面认识观察对象,评定的等级越准确。 　⑵整体评定与分析评定结合起来使用。整体评定是指对一个问题进行整体的而不是局部的评定,它关注的是整体的质量,以总体印象为基础。分析评定是指导将一个问题分成若干个部分分别评定,它关注的是局部的、个别的特征或成份。 　　⑶最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。如果两个评定者给出的评分有差异,可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致。多个评定者的评分差异,可采用平均分来平衡,也可去掉一个最高分,去掉一个最低分,再求平均分。 　 ⑷要防止评分过高或过低,或都给予平均分的倾向。避免会对评定者造成主观偏见的影响因素。 　频率计数法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数,或对行为持续的时间计数的一种方法。频率计数法不对行为内容作连续的描述记录,但它要求明确规定所要观察的行为指标,行为要有明显的辨别特征,并要事先制定所要观察的行为指标,行为要有明显的辨别特征,并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。例如,要对儿童课堂学习行为进行观察研究,举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难观测,因为这些行为没有明显的辨别特征,观察者只能凭经验来作判断,观察的准确性较差。如果把思想开小差改为做小动作,视线离开目标,就比较容易观察了。 ㈦频率计数法 国外有人研究六岁儿童在课堂中的捣乱行为,从儿童的行为中打手出捣乱行为9个方面,每一方面分别定,列出具体的行为表现,见后表。我们可根据这9个方面制定频数观察记录表。 　观察记录表中,行为发生次数以划“正”来表示,行为持续时间以秒为单位,每次时间累加。记录表中的例子表明：粗鲁行为发生三次,每次持续的时间分别为10秒、28秒、5秒。 频率计数法可以看作是时间取样法与事件取样法的简化,它不必去描述记录行为的全过程,只需要在现场记录规定行为的次数或持续时间。这样可大大简化记录内容,提高观察的效率。在纸笔记录的观察方法中是最简便实用的方法,特别适合于教学第一线的教师运用。此法的不足之处在于：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数,行为发生的前因后果等背景信息则随时间的逐渐推移而逐渐遗忘、消失。 例如,我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为,如果我们将教学情境用录音、录像全部实录下来,观察过后仍能通过原始记录再现观察情境,如谁侵犯谁、为什么侵犯、怎么样侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用频率计数法,我们得到的可能只是侵犯的次数,事后无法再现侵犯事件的全过程。时间长了,甚至连谁侵犯了谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。 6岁儿童捣乱行为 玩弄东西、解自己鞋带等 做其它事 9 把头/身子转向别人、向别人显示东西 转方向 8 发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌 噪声 7 哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 叫嚷 6 和其他小朋友讲话、喊叫老师、唱歌 说话 5 抢夺他人东西、破坏他人所有物 扰乱他人 4 投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打他人 侵犯他人 3 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 跪 2 离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子 粗鲁行动 1 行为表现 类别 序号 6岁儿童捣乱行为频数记录表 幼儿园 班级 儿童姓名 性别 10+28+5 …