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演讲稿我与社会的认知(共3篇) 　　08自我和社会认知的发展　　一、自我概念的发展　　自我概念：个体对自己独特属性和特质的知觉　　婴儿期的自我分化：2-6个月，产生个体动因感，可以将自己的身体动作与外物区分开了。　　个体动因感：对个体自身成为事件原因的认识　　婴儿的自我再认(self-recognition)：通过照片或镜子再认自己的能力。1、5个月的婴儿对自己的镜像的反应就好像在面对熟悉的社会性刺激　　2、18-24个月，婴儿发展出对自己身体特征和能力的觉知，并能用”我”指称自己　　3、2-3，只能认知到当前自我的表征，不知道以前发生的事情和当前的自己是有联系的　　4、，能够将过去、现在和未来的将来自我表征整合到一个跨时间稳定的自我概念中。即了解自我在时间上的稳定性　　影响婴儿自我再认的因素　　1.婴儿的认知能力：18-24个月，面部特征的表象化，岁，自传体记忆的产生　　2、社会经验　　①社会交往：助于孩子逐渐区别自己与外周②依恋　　③父母与孩子的交流：父母对孩子的描述与评价，及一起建构儿童的自传体记忆，帮助孩子认识到自我的跨时间稳定性，从而帮助他们发展出了扩展自我④父母的抚养方式：强调依赖或自主　　自我再认对情感和社会性的影响　　促进内疚等自我意识情感的发展、促进交际和社会技能的发展。　　一旦婴儿能够自我再认，则产生了类别自我学前儿童与儿童中期自我概念的发展　　学前儿童的自我描述主要是列举自己的生理、行为、拥有物等外部特征　　儿童中期儿童的自我概念开始包括更多的内在心理特征，如人格特质、价值和意识形态等　　青春期自我概念的特点　　1、青少年早期到中期，在不同角色中所表现出来的我可能是不一致甚至是冲突的，为解答“真正的我是怎样的”而感到困扰　　2、为了避免惩罚或得到接纳，隐藏真实自我，表达虚假自我(falseselfbehavior：背离真实自我的行为)，自我冲突。3、青少年中末期，认知能力的发展使青少年能够在更高层次上整合冲突的自我特性　　自尊的萌发　　学前期，约4到5岁时，已经建立了早期的自尊感，与双亲都是安全依恋的儿童自尊评分最高。儿童自我报告的自尊感准确反映了老师对其能力的评价。　　自尊成分的分化　　4-7岁儿童会对所有领域的自我都做出积极的评价　　1、儿童中期：自尊开始出现分化，自尊可能在某些领域较高，但在其他一些领域则较低。8岁起，开始将他人评价和社会比较的结果纳入自我评价中，自我评价和他人对其的评价越来越接近　　2、青春期：青少年在不同关系中感受到的自尊会对他们的总体自尊产生很大的影响，但哪方面的关系自我价值更重要因人而异，即不同的人对不同关系的重要性评估不同。　　关系自我评价在特定的关系中感到的自尊，不同关系环境下的自尊不一样。　　自尊的变化　　1、总体趋势：从儿童到青少年早期，自尊会有明显的下降，然后维持较低水平，从成人早期开始又逐渐增加2、个体差异：进入青春期后面临多重压力的个体会体验到较大程度的自尊下降，女孩比男孩体验到自尊降低程度要大　　自尊对个体发展的影响　　低自尊产生消极影响，但高自尊对某些儿童也有不利之处。　　影响自尊发展的因素　　1、父母抚养方式：权威型的抚养方式有利于培养儿童高自尊　　2价的过程)和同伴接纳　　3、文化、种族的影响：集体主义文化和个体主义文化：在中国日本韩国等集体主义社会，儿童和青少年报告的自尊往往比个人主义社会的同龄人要低。　　成就动机和学业自我概念的发展　　成就动机：克服困难和取得优异成就的意愿(一）成就动机的发展　　1、婴儿期：成就动机的出现　　阶段1：2岁前，支配愉悦，不寻求赞许也不对自己的成败进行评价阶段2：2岁，寻求赞许，寻求和依赖他人对自己的表现进行评价阶段3：3对，标准应用，独立对自己的表现进行评价　　2、儿童中期和青春期的成就动机：逐渐降低　　3、影响成就动机的因素　　①家庭因素　　安全依恋：安全依恋型青少年面对挑战更渴望去应用这些能力。刺激丰富的家庭环境促进儿童的内部成就取向　　权威型的抚养方式可以造就高成就动机的青少年，这些父母具有：A.温暖、接纳，给与子女的成功以及时的表扬；b.明确期望和标准并加以指导，对进程监督并确保其完成；c.给予儿童一定的独立自主空间，必要时给予一定协助　　②同伴的影响：同伴与父母成就价值的一致对个体保持学业目标有帮助　　③文化影响：美国文化的容忍失败和中国文化的害怕失败　　成就归因的发展　　成就归因），还不能按Weiner假设的那样归因。　　②8-12岁，开始将能力与努力区分开，倾向于能力的固存观，可以对自己的成就进行归因　　小学后期(4到6年级)和初中，消极学业自我概念逐渐增多，某些学生出现习得性无助　　3、习得性无助