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江苏小学课程计划 　　江苏省义务教育综合实践活动课程　　纲要　　为进一步加强我省义务教育阶段综合实践活动课程建设，规范、指导综合实践活动课程的实施，改变学校过于偏重学科课程的倾向，推进我省基础教育课程的现代化发展，依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育课程设置实验方案》等相关文件，制定本纲要。　　一、课程性质　　综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现科技发展与社会进步的客观要求，反映学生个性发展的内在需要，关注学生的创新精神和实践能力，为每一个学生的充分发展创造空间。综合实践活动的设计与实施，有利于学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供特殊的机会。与其他课程相比，综合实践活动课程具有独特的功能和价值，其性质如下：　　综合性　　综合性是综合实践活动课程的基本特性。综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用各学科知识的能力；要求学生面向完整的生活世界，通过对知识的综合运用不断探究人与自然、人与他人和社会、人与自我的关系。　　实践性　　综合实践活动课程是与学科课程相对应的活动课程、经验课程，强调以学生的直接经验为中心，以活动为主要形式，强调学生亲身参与并经历各项社会实践活动。在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服　　务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。　　自主性　　综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性,学生是综合实践活动的主体。在教师的有效指导下，学生自主选择学习活动的目标、内容、方式，开展自主学习、自主实践、自主反思。　　探究性　　综合实践活动要求学生关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情。学生在尝试探究活动的过程中，能经历科学探究的一般过程，积累科学探究的经验，养成主动探究的习惯，发展探究问题的能力，逐步形成从事探究活动所必备的能力、精神和品格。　　开放性　　综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制，其课程目标和内容具有开放性。综合实践活动强调学生走出教室、走出学校、走向社会，在开放的社会生活中进行学习，其学习活动的方式与过程、评价与结果均具有开放性。　　生成性　　综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，必须注重活动过程中的自主建构和动态生成，处理好课程的预设与生成之间的关系。一般情况下，学生的研究课题或活动项目产生于自己对生活中现象的观察、问题的分析。活动的展开将使学生的认识和体验不断深化，创造性的思想火花不断迸发，活动的目标和主题不断生成。　　二、课程理念　　综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：突出学生的主体地位，引导学生主动发展　　综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用,综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种操作活动。突出学生主体，就是把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，　　发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。　　面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合能力，提高综合素质，在开放的环境中促健康活泼地发展。　　注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力注重实践是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。　　三、课程目标　　综合实践活动课程的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质。　　义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标可以分为“情感态度价值观和知识目标”、“能力目标”、“方法目标”三个维度。　　情感态度价值观、知识目标(共8项，代号Q)　　能力目标(共8项，代号N)　　苏科XX版小学信息技术六年级教学计划　　一、教材分析　　经江苏省中小学教材审定委员会审查通过的XX版《小学5年级信息技术》是依据省教育厅XX年颁布的《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》精