声音的产生说课稿.doc

《声音的产生》说课稿 宋理解 尊敬的各位领导、专家、老师们： 大家好！我是xxxxxx小学的科学教师-----xxx。今天我说课的题目是教科版义务教育教科书，四年级上册科学，第三单元《声音》中的第二课《声音是怎样产生的》。 我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式，教学方法、教学设计和板书设计这七个方面来展开我今天的说课。 一.教材分析 我将从单元角度和编者意图两方面来说。 《声音的产生》是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”的第二课，它属于“科学探究”的目标系列。我们将《声音是怎样产生》作为探究的主题，通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中用自己的感官感受、体验并观察比较，积极思考发现声音是由物体振动产生的。在探究活动中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在第一课的基础上进一步探讨声音产生的本质，本节课是学生认识声音的最基础的内容，也是今后进一步学习声音的必要知识准备。 编写的意图：这节课教材采用层层递进式的问题编排，其核心问题是：声音是由物体的振动产生的。教材围绕核心问题，安排实验活动，引发并解决学生的认知冲突，最终使学生得出正确结论，同时体会细致观察的重要性，培养严谨的科学态度。在①使物体发出声音活动中，编写者力图通过对物体使用不同的用力方法而产生“发声”和“不发声”不同现象，引发学生的认知冲突，从而进入“研究物体的振动”的活动中；在②观察发声的物体的活动中，编者力图通过对锣鼓，钢尺、皮筋等物体的发声特点的对比观察研究，通过“物体停止振动不发声音了”而达成对“声音的产生原因”有深入的理解；在③观察音叉的振动中，编者目的很明显，一方面为学生提供了可以细致观察和准确描述物体振动的素材，一方面加深学生对声音产生原因的理解。 二．学情分析 我将从学生的已有能力、生活经验和知识基础这三方面来说。 首先，四年级的学生已经初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且会小组合作探究。 其次，在学习本课之前，学生已具备了直观的生活经验：学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。 同时，通过上节课的学习学生对声音也有了一定的认识，学生能用各种方法制造声音，但他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。 三．教学目标 新课标提出了科学课的三维目标，即“科学概念、过程与方法、情感态度价值观” 科学概念：声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。 情感态度价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度 【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。 【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 四．教学模式 我校以王敏勤教授的“和谐教学法”为指导，积极推进三级建模，精心打造高效课堂。结合我市小学科学多年的课改经验，总结出了科学课的“四环”教学模式： 一、问题导入明确目标 二、自主学习合作探究 三、小组汇报教师点拨 四、联系生活拓展延伸 五．教学方法 为了圆满完成本节课的教学目标，我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，设计了以下教法和学法。 一、教法。结合本课特点，我主要采用（1）对比实验法，实验往往是学生热衷的，并且能激发起他们学习的兴趣。重难点的突破关键就在实验探究。用实验现象引发学生的思考，注意力从关注动作的本身到关注发声物体的变化，从而构建起“声音是由振动产生的”，突破重难点。对比物体发声和不发生声时的状态，在学生进行分析时可以帮助他们去伪存真，促使他们从观察表面现象到观察至科学事实，建立生动的思维活动和有趣的探究活动。（2）点拨互动法，充分利用多媒体教学，发挥教师的主导作用。（3）情景教学法，提高学生的兴趣和求知欲，激发学生爱科学的情感。 二、学法。学法与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，主要有以下三方面：自主学习、小组合作和实践操作。把大部分时间交给学生亲自动手实验、收集实验数据，教师辅以引导学生对所收集来的现象进行科学的分析，然后总结出科学知识。 六．教学设计 本节课属于科学课中的实验课型，根据我校科学课的四环教学模式，我对本节课的教学环节进行了如下设计： （一）创境设疑， 明确目标 用大学问家苏轼的疑惑 《琴诗》导入 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上，何不于君指上听？ 开始今天的探索之旅，帮苏轼解开声音怎样产生的奥秘 （设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发