初中学生数学学习过程性评价的实践和研究.doc

论文类别 初中数学 新课程中初中学生数学学习过程性评价的实践与研究 内容摘要： 《数学课程标准》中明确指出：“对数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程”，新课程倡导的过程性评价理念，改变了传统的“一卷定终身”的评价方法，体现了以学生为主体，以发展为本的评价思想，能帮助学生认识自我，培养学生学习数学的积极性、主动性和创造性，建立起促进学生，教师和课程不断发展的新课程评价体系，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。 关键词 初中数学；过程性评价；实践与研究 一、问题的提出 目前，新课程实施已经有几年多了，但对学生数学学习的评价方法显然滞后于新课程改革，在教学过程中大部分学校仍然使用的是用考试成绩来评价学生的唯一方法，从而造成了过分关注学生数学学习的结果，忽视了对数学学习过程的评价；过分注重学生的考试成绩，忽视了对学生进行综合素质和发展的评价；过分注重用分数量化，忽视了学生学习过程的情感与态度的评价等等。 基于当前新课改中明确提出的评价理念和数学学习评价中存在的现实问题，我们提出了“新课程中初中学生数学学习过程性评价的实践与研究”这一问题，旨在实现新课程改革的目标，发挥评价的功能，培养学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进教师改进教学。 二、学生数学学习过程性评价的几种方法 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”的发展性评价，传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得这些答案，在获得答案过程中的情感体验却漠不关心，现在的评价正逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用，在平时的教学中我们采用的评价方法是： （1）填写数学过程性评价表 我们改革了传统的只有考试结果的数学成绩表，设计了一种“数学学习过程性评价表”，其中课堂表现占总评价的30％；作业情况占总评价的30％；期末成绩占总评价的40％，最后有一个总评成绩。极大地调动了学生学习的积极性，特别是学生关注平时的课堂表现，完成作业的情况，把学习体现在过程中，每学期填写一次。 数学过程性评价表 学号 姓名 课堂参与 作业情况 期末成绩 总评 （2）课堂观察检测表 主要记载课堂上学生的参与程度（包括小组内的合作与探究），课堂内的练习完成情况，和特别表现（富有个性的独特见解）等方面的情况，从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识方面评价，试行前首先向学生介绍记载表的结构，内容，作用，让学生有所了解，并强调学生课堂表现这30分的重要性，只要上课认真听讲，积极举手发言，教师就会对学生表现创造性的见解给予正确的评价，在操作中视学生掌握知识的程度，反应判断能力，动手操作能力都能给以正确的评价。每个月由教师和科代表对学生评价一次，并由课代表汇总到记分表中，通过这样的实践，发现学生的思维活跃，动作迅速，学生争先恐后的回答问题，个别的同学还能得到一些独到的见解，极大地调动了学生的积极性、主动性．教师在评价中，对不同层次的学生要求也不同，让他们各得其所，对于一些后进生舍得送分，让他们逐渐对学好数学产生自信。这样提高听课的效率，减轻了学生的负担，使学生学得轻松。 课 堂 观 察 检 测 表（占学习总评价的30％） 年级： 班级： 学生姓名： 观察时间： 年 月 日 观察项目 等级 评价说明 情感与态度 举手发言 A=积级；B= 一般； C=不积级 课堂练习、小组讨论 A=认真；B= 一般； C=不认真 大胆质疑并提出与人不同的问题 A=经常；B= 一般； C=很少 知识与技能 4．描述知识特征、说明推理过程 5、综合应用知识、合理选择方法解决有关数学问题 A=能；B=基本能； C=不能 思维与方法 6、独立思考，从不同的角度提出问题 A=能；B= 一般；C=不能 7．回答表述清楚，思维有条理 8．解决问题的策略、方法 A=较好；B= 一般； C=不好 交流 与 合 作 9．与别人积极合作、互相交流 A=能；B= 一般； C=不能 10．认真听取别人意见并询问，完成小组分配的任务 总评 使用说明：1、每节课记录2--3名学生的情况，一学期对每个学生进行3--4次评价记录 2、最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的学习评价 3、10项指标中，每个A得10分，每个B得6分，每个C得4分，求和得总分 4、最后总分乘以30%得总评分 （3）作业评价的不同方法