关注差生的课堂改进.PPTVIP

导语：关于“差生” 重视差异，不提差生—— “本校没有差生，只有有差异的学生” “学习困难学生”，无须将差异当作负面看待 学生学习成绩优劣归因—— 先天禀赋、社区环境、学习动机、教学安排（强调后天） 斯根普论学习数学（1971）—— （数学）早已广泛被人们承认为科学、工艺、商业和晋升各种专业的基础工具。这种目标会导致成人热衷于数学；但对于初步接触数学的幼龄学生，却是遥不可及。 穷则思变的“青浦实验” 1977年开始的20年改革实验，“十年生聚、十年教训”。全县中学生数学合格率从16％上升到85％以上，国家教委将此定为基础教育改革的重大成果并在全国推广。1996年以《青浦实验——一个基于中国当代水平的数学教育改革报告》为题在国际数学教育大会（ICME－8，西班牙）分组会上演讲。 一、有意义接受的教与学 （1）合理联系——铺垫 教师的功夫在课堂上→“只可意会，不可言传”（默会知识）→听懂的东西做出来，做好的东西说出来：合适“潜在距离”的铺垫是课堂成功的奥秘。 中西比较：学游泳的隐喻（与密歇根州立大学彭恩霖合作）；循序渐进→有层次推进（2001，美国新奥尔良会议） 理论解读：最近发展区－脚手架理论，6种功能与教学形式。 （2）实质联系——变式 解决题海负担问题，严格的“变式训练”是有效手段： 瑞典马顿：现象图式学→变易理论: 青浦实验