时代呼唤教师的专业化发展.docVIP

时代呼唤教师的专业化发展 教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两 大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然 的选择。青年教师是学校的生力军，是学校发展的主体， 教师队伍的整体素质直接影响着学校办学质量的高低。只 有走上专业化的发展道路，积极主动地发展，才能始终把 握时代的脉搏，洞悉教育的方向，不断走向超越。 、终身学习教师专业化发展的根本保障 、终身学习 教师专业化发展的根本保障 学习是教师发展的原动力，随着社会发展和教育改革 进程的加快，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知 识、掌握方法，在客观审视现实的同时不段超越自己。联 合国教科文组织在具有世界意义的《学习生存》一书中， 提出“终身学习是21世纪的生存概念”。胡锦涛总书记 《在中纪委第七次全体会议上的重要讲话》中指出：“要勤 奋好学、学以致用，牢固树立终身学习的思想。”因此，不 断进行知识更新，坚持终身学习已成为全球的共识。 面对新课程，教师更应树立全新的学习观，学会终身 学习，适应未来教育的发展需要。要变“一桶水”为“长 流水”，必须在慷慨给予的同时努力汲取，变“教”为 “学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。要抓住 机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中坚持 理论探索，与时倶进，打破学科界限，增强教育智慧，提 高教师素质，促进自己专业技能的提高。 二、实践反思 教师专业化发展的必经之路 教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学 中存在的问题。教学反思能不断提升教学实践的合理性， 促进教师积极主动地探究教学问题。还有助于改造和提升 教师的教学经验，为教师提供再创造的沃土和新型的学习 方式，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活 教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良 好的师生互动机制及学习新方式，使教师的教学艺术永葆 青春。教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？ 以下几种反思的方法值得我们借鉴： 写反思日记。在一天的教育教学工作结束后，写下 自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的 问题与缺点。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改 进计划创造了良好的条件。 行动研究。它不同于专业研宄人员所进行的旨在探 索普遍法则的“科学研宄”或旨在树立教育理想的“哲学 研宄”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。 行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作 用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反 思研究的良好氛围。 三、 同事互助 教师专业化发展的有效方法 新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念 的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的 整合等这些都要求教师之间要进行专业切磋、协调与合作， 互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验，共同提高。 教学活动中的同事互助可以通过“一课三议”的方式进行。 所谓“一课三议”，就是指同样教学内容，由学科组内的 每位教师依次试教，之后由教研组长组织评课、议课，修 改教学设计，教师再进行试讲……在这样一个不断打磨的 教学流程中，不同的教师在某一环节上会有不同的亮点、 创新点。课堂不是静止的空间，而是动态的时空，在课堂 中演绎的是学生成长的精彩。在这样一个体现集体智慧的 教研活动中，青年教师拥有了真诚的热情，课堂就成了一 个有魅力、有情趣的地方。 四、 校本教研 教师主动专业发展的重要途径 校本教研的本质是以校为本，就是指将教学研究的重 心放在学校，以课程实施过程中教师面对的各种问题为研 究对象，以教师为研究主力军，以提高课程实施和教学实 践水平为目的。它摈弃了传统的自上而下的研宄方法，注 重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践 中的运用和修正。 校本教研有三个要素，即以学校为研宄中心，以教师为主体，以课堂为研究场所。校本教研与教师的工作紧密 相联，它来源于实践中的困惑，是通过自主选择，并在专 家指导或课题组的帮助下自主开展的探索活动，因此，它 能最大限度地调动教师主观能动性。同时，校本教研应有 团体主攻课题，也应有教师个人的课题，做到人人有课题， 个个是研究者。每个人都可以根据自己的教学水平、兴趣、 特长，进行探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性 发展 五、专家引领教师主动专业发展的必要条件 五、专家引领 教师主动专业发展的必要条件 在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是 不可或缺的。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带 动，身为一线教师的我们则难以突破多年教学经验累筑起 来的藩篱，专业发展的预期往往落空。只有引入专家培训， 才能开阔我们的理论视野，使我们能够及时地了解到当前 教育理论前沿的基本情况，强化我们的理论素养，把握教 育教学改革的基本方向，保证我们在进行教育教学研究与 改革的实践中不至于走偏方向；才能让教师了