福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第六章第一节 数学教学评价概论.ppt

数学教学评价概论 一、数学教学评价的基本理念 （一）以促进发展为目的 （二）体现以人为本思想 （三）注重对学生数学学习过程的评价 （四）评价要体现多元性 1、评价主体多元化 2、评价内容多维度 3、评价方法多样化 4、评价结果呈现方式多样化 5、评价过程动态化 （五）重视以“学”论“教” 以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。主要从以下几个方面进行评价。 1、情绪状态： 2、注意状态： 3、参与状态 4、交往状态 5、思维状态 6、生成状态 二、 数学教学评价的分类 （一）按评价的作用分类 根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 1、诊断性评价 诊断性评价是指在数学教学活动开始前，为使教学活动更有效地实施而进行的预测性评价，或是对学生的基础、条件、存在问题的原因以及影响学习的因素作出的测定。 2、形成性评价 形成性评价也称为“过程性评价”，它是指在数学教学活动的过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动的过程，为改进和完善活动，保证实现教学目标而进行的评价。 3、总结性评价 总结性评价也称为“结果性评价”，一般是指一个教学阶段结束或在数学教学活动告一段落时，对学生学习结果作出的评价。 （二）按评价的方法分类 按数学教学评价的方法分类，教学评价可分为量化评价与质性评价。 1、量化评价 量化评价又称定量评价，就是把复杂的教育现象、教学活动简化为数量，进而从数量的分析与比较，推断某一评价对象的成效。 2、质性评价 所谓质性评价，就是力图通过对数学教学活动过程中所表现出来的各种现象和因素进行调查和研究，充分地揭示和描述评价对象的各种特质。 （三）按评价的目的分类 按评价的目的来划分，评价又可以分为发展性评价、选拨性评价和水平性评价。 1、发展性评价 发展性评价的目的不是为了筛选出优劣和评出等级，而是根据评价反馈的信息，改进和调节教与学的行为，激励和促进个体全面、持续、和谐的发展。 2、选拔性评价 选拔性评价是为了甄别出优劣与等级的终结性评价。目的是为高一级学校选拔学生或评优、评奖、表彰等服务。 3、水平性评价 水平性评价是为了检验被评价者是否达到某个预先确定的标准（如国家课程标准）。 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院