福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论（现代教育技术）课件第九讲 教学设计（一）.ppt

教学设计 福建师范大学 物光学院 林钦 linqin@fjnu.edu.cn 案例研讨：教材案例与投影案例有什么不同（结构、形式） 物理课程目标 确定高中物理课程总目标 选择高中物理教学内容 具体物理教学内容 具体教学目标 具体的教学活动安排（内容） 案例：自由落体运动 教学目标： 一、知识与技能目标 1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。 2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。 3、掌握自由落体运动的规律。 二、过程与方法目标 通过观察演示实验，否定了亚里士多德的观点，培养学生观察问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观目标 培养学生严谨的科学态度，正确地获取知识的方法。 教学目标的描述 基础教育课程改革中的目标分类： 自由落体运动案例两则 思考：采用不同的引入方式，他们的活动目的分别是什么？ 相同的教学内容，可以设置不同的教学目标 教学目标的不同，教学活动的安排也就不同 教学中每个教学活动的设计都必须有特定的目的，活动的目的必须指向教学目标，为本节课的教学目标服务 学习者分析 教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。 教材案例中，学习者分析是从那些方面进行分析的？ 在进行学习者特征分析时，不可能对学习者的所有特征都进行分析，但是我们必须了解那些对教学设计起重要作用的因素，其中，学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣的等是我们教学设计时首要考虑的因素。 认知发展的特征是指：学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，皮亚杰将儿童的认知发展阶段分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 学习者起点水平分析主要包括 1.对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识和技能； 2.对目标技能分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容； 3.对学习态度分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行了解。 学习风格是指：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方面的差异等。 感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。儿童在此时期的主要认知结构是感知运动（行为）格式。借助这种形式，儿童可以协调感知输入和动作反应从而依靠动作（而不是表象和运算）去适应环境。在本阶段中，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 前运算阶段（约2至7岁） 在这一发展的全过程中，儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念，是儿童从具体实际经验中学得的概念。因此，他们能设想过去和未来的事物。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只能进行直觉思维。 具体运算阶段（约7至11岁） 这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化，不象前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。尽管该时期的心理操作已属运算性的，但是，尚难以脱离具体事物的支持，因而，只能称为具体运算阶段。 形式运算阶段（约11岁至15岁） 随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设--演绎思维、抽象思维和系统思维等。 三、教学重点、难点分析方法 * * 相同点 不同点 案例1 案例2 教学目标 内容 学习者 约束条件 环境 方法选择 媒体选择 经历 了解 迁移 独立操作 领悟 模仿 反应 理解 形成 应用 体验/表现性目标 结果性目标 特点 因素 表2 案例2学习者特征分析记录表 教师现场填表 比较案例P223《溶液的酸碱度和PH》——超重与失重 不同：教学设计思路、学习任务分析、学习者分析、教学目标（三维）、教学准备（教具）、教学流程图、资源及媒体应用分析、反思和后记 相同：重点难点分析、教学目标（一维） 在课堂教学中，课堂的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践中，教师往往忽视了这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。 强调物理课程的三维目标 教学内容与教学目标的关系 依据特定的教学内容，制定具体的教学目标。 相同的活动，不同的目标，不同的效果 李凌云：特殊功能的尺子，测反映时间，同学反映时间有长有短，为什么可以测量呢？想不想知道时间表度是如何标注的呢？那我们就来研究尺