安徽师范大学教育心理学课件第八章 学习策略.ppt

教育统计学 第八章 学习策略 安徽师大心理学系 本章提纲 第一节 学习策略概述 第二节 通用学习策略 第三节 学习策略教学 第一节 学习策略概述 一、学习策略的含义 关于学习策略的定义，目前学术界没有统一的界定，归纳起来，国外有一下几种主要观点。 （一）学习策略是信息加工的具体方法或技能 （二）学习策略是对信息加工过程的调控技能 （三）学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体 国内学者一般认为，学习策略是指学习者在学习获得中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。 本书在讨论学习策略时，把学习策略看成是学习者在学习活动中用以提高学习效率的一般思维谋划或操作。 第一，学习策略与学习方法。学习方法是指学习者在以此具体的学习活动中为达到一定的学习目的二采用的手段和措施。 第二，学习策略和认知策略。认知策略是学习者用来调节自己的内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。 第三，学习策略与元认知。元认知通常被广义的定义为任何以认知活动及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。 二、学习策略分类 （一）麦基其的分类 （二）丹塞雷的分类 （三）奥克斯福德的分类 学习策略包括以下五个层面： 1、元认知策略，用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略 2、情感策略，用来提高学习兴趣和态度 3、社会策略，用来促进学生之间的合作 4、记忆与认知策略，用来增强记忆和思考能力 5、补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足 （四）我国学者皮连生的分类 皮连生认为，学习策略可依据心绪加工模型进行分类，有效学习必须经过以下阶段： 1、学习者必须注意外界的信息 2、信息必须暂时保存在短时记忆系统中 3、学习者应主动激活与新信息有关的原有知识 4、新知识内部形成联系 5、新知识与原有知识建立联系 6、将新知识存储于长时记忆中，以便日后提取和应用。 由此可将学习策略分类： 1、促进选择性注意的策略 2、促进短时记忆的策略 3、促进新信息内在联系的策略 4、促进新旧知识联系的策略 5、促进新知识长期保存的策略 第二节 通用学习策略 一、理解和保持知识的策略 （一）复述策略 复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。 （二）精细加工 是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。具体方法有以下几种： １．画线法；２．笔记法；３．卡片法 （三）组织策略 组织策略是将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。 二、问题解决策略 （一）问题表征策略 １、内隐表征，即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构。 ２、外显表征，即通过外部行为如作图、批注等方法来辅助内隐表征的策略。 （二）具体求解策略 １、双向推理。２、发散思维。３、集中思维 （三）思路总结阶段的策略 三、元认知监控策略 （一）领会监控 （二）策略监控 （三）注意监控 第三节 学习策略的教学 一、学习策略教学的原则 （一）特定性 （二）生成性 （三）有效监控 （四）个人效能感 二、学习策略教学的条件 1、原有知识背景 2、自我效能感 3、元认知发展水平 4、练习的一致与变化 5、有一套外显的可操作技术 三、学习策略教学内容的确定 确定学习策略的教学内容，至少考虑以下三个具体目标： 1、教给学生大量的可供提取或选用的学习方法和技能 2、训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么 3、帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息 四、学习策略的教学技术 1、注意元认知监控和调节训练 2、有效运用教学反馈 3、提供足够的教学时间 教育科学学院 教育心理学（研） * 学习策略 认知策略 复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 计划策略 监视策略 调节策略 资源管理策略 时间监管 学习环境管理 他人支持 努力管理 学习策略系统 基本策略 支持策略 理解—保持策略 恢复—应用策略 目标确定与规划策略 心绪调控策略 检查与诊断策略 理解回忆消化扩展复习 理解回忆细述扩展检查 心绪调整 心绪保持 二级MURDER 初级MURDER M-情绪清晰调控和维持，U-理解，R-回忆，D-消化，E-扩展，R-复习检查 教育科学学院 教育心理学（研） * *