有效进行小学语文低段词语教学策略谈.doc

PAGE PAGE 1 有效进行小学语文低段词语教学策略谈 课题组成员 徐晋 内容摘要：词是构成文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。有效的词语教学，能使学生依托文本深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？我认为可从以下几方面入手：一、直观感受，趣味引导，体会词语的意义； 二、精心预设，挖掘词语的意味； 三、比较感悟，错位学习，感受词语的意蕴； 四、拓展运用，情景再现，激发词语的活力。 关键词： 小学语文 低段 词语教学 策略 任何一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词语构成的，可以说，词是构成文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。有效的词语教学，能使学生依托文本深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。然而当前的词语教学现状并不乐观：有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不挖掘词语的意义、意味、意蕴；有的甚至只让学生把词语的解释在书本上一抄了事。这样的词语教学是浅层次低效的——单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去；阅读练习中，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现；习作中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至只能“意会”而不能“言传”……造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一，对词语运用不重视造成的。《语文课程标准》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深，循序渐进的系统。字词的教学是低年级阅读教学的重点，《语文课程标准》在1—2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？ 一、直观感受，趣味引导，体会词语的意义 低年级学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。学生观看了生动有趣的画面，有的说“我看到豌豆都被炸得飞远了”，有的说“我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快”，还有的说，“我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样‘嘭’的一声炸开的”。学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的，小朋友在朗读的时候也要把它们瞬间炸开，飞快传播的样子准确地读出来。学生读课文的感情立刻饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象和有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。 二、精心预设，挖掘词语的意味 精彩的课堂生成是需要预设的。同样，精心的预设能使普通的，看似平常的词语教学发挥统领全篇教学的作用。在教学《女娲补天》（人教版第6册）一课时，我是这样预设词语教学的：我把词语分成了三组，通过三组词语各自的特点进行教学。第一组词语是：燃烧、露出、挣扎、熄灭、喷火、缺少，这组词语的字音比较难读准，尤其是新出现的多音字“露”，学生更加容易读错。教学时，重点以教师领读为主，辅之以学生齐读；第二组词语是：轰隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射，这组词语读起来节奏感很强，要求学生读的时候要有节奏并积累下来。这组词语学生喜欢读，教学时以学生的领读为主，辅之以学生朗读展示；第三组词语是：难过、决定、寻找、冶炼，是表现女娲心情和动作的，教学时以引导学生把握课文为主，要求学生用上这些词语简单概括课文内容。这样的词语教学设计，收到了良好的教学效果。 在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。新课程理念下