福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第二章第三节 基本理念和设计思路.ppt

数学新课程介绍与解读（三） 高中数学课程的基本理念 一、构建共同基础，提供发展平台 1、内容 高中教育属于基础教育，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。 必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。 2、解读 我国的教育制度，可分为“基础教育”和“专业教育”两个阶段。基础教育包括九年的义务教育和三年的高中教育。高中教育又分为“中等专业技术教育”和“普通高中教育”。 根据上述的定位，我国的高中教育不是“专业技术的职业教育”，也不是“大学的预科教育”，而是公民的一种“数学通识教育，仍然是为广大公民提供进一步的数学基础。 《标准》设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的文化基础。与此同时，《标准》设置的选修系列课程，仍然是学生发展所需要的基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台。 二、提供多样课程，适应个性选择 1、内容 高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。 高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。 2、解读 不同行业对数学的要求是不尽相同的；学生的兴趣、志向与自身条件也不相同，因此，每个人未来发展所需要的数学基础是不一样的。为此，《标准》设置了不同的基础。必修课程是基础，选修系列1、2也是基础，选修3、4同样是基础，它们是为学生的不同需求而设置的。 选择，既能为不喜爱数学的学生减轻数学负担，使他们在其他方面得到充分的发展，更能为喜爱数学的学生提供更充足的数学食粮，使他们尽早接受现代数学基础的熏陶。。 新课程在具体运行中还会遇到一些障碍，例如选修系列3和选修系列4课程的设置，一方面是课程内容新，中学数学教师不熟悉；另一方面，对它们的考试评价还是一个崭新的课题。 三、倡导积极主动、勇于探索的学习方式 1、内容 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。 高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件。 高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 2、解读 《标准》特别重视内容的展开方式，努力帮助学生用自己的眼光去吸收、发展数学知识，防止把数学学习变成一种“单纯模仿、记忆题型”的活动。 《标准》建议针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式，鼓励学生积极参与，帮助学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。 不能把解题看作数学学习的惟一方式。首先，问题从哪里来？提出问题是学习的重要组成部分。其次，问题的求解不能只归结为程式的套用。程式从哪里来？需要进行自主地思考和探索。 中国数学教育讲究提炼数学思想方法，这值得提倡。但是，当前存在的一种倾向是，又把数学思想方法变成一堆需要记忆的规则。（文科化趋向；方程的教学） 四、注重提高学生的数学思维能力 1、内容 高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。 人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。 数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。 2、解读 数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动，不仅是行为上的参与，更要有思维参与，通过个体积极的思考、与别人讨论疑难问题、发表不同意见等方式，激活思维；通过促进同化和顺应等心理活动的变化，深化思维，不断地提高数学思维能力。（个案4：面对学生的奇思妙想） 数学的产生和发展始于对具体问题或具体素材的观察、实验、合情推理，但又不仅仅停留于此，而是进一步通过比较、分析、综合、概括，去揭示事物的本质，通过演绎推理得出数学结论。 数学发展与数学学习的过程，形成了数学的特定思维方式。即首先对具体问题或具体素材进行考察，进一步经过分析，找出事物的最简单的本质的出发点（基本概念、关系或公设），最后通过演绎（逻辑）推理形成严格的体系。 五、发展学生的数学应用意识 1、内容 知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算