安徽师范大学教育心理学课件第十一章 美育心理.ppt

教育统计学 第十一章 美育心理 本 章 提 纲 第一节 美育心理概述 第二节 青少年审美心理的发展 第三节 美育的心理效应、途径和方法 （一）什么是美育 美育是素质教育的一部分,美育的三种方式 （1） 对自然美的欣赏。 （2） 对社会美的欣赏。 （3） 最重要的美育方式是艺术审美，也即对艺术美的欣赏。 一、青少年的审美心理结构 个体的审美心理结构主要有几个功能相异的亚结构构成。 1、审美亚结构 2、审美情感亚结构 3、审美心理倾向亚结构。 第十六章 教学交往与课堂互动 本章提纲 （二）教学信息的有效传输 1.确保教学信息传输的畅通性。 2.提高教学信息传输的效率。 3.提高教学信息传输的有效性。 （三）教学反馈功能的有效发挥 1.主动接受教学反馈信息。 2.善于接受教学反馈信息。 3．分清反馈信息的主次，及时将学习结果反馈给学生，恰当进行教学调控。 教育科学学院 教育心理学（研） * 第一节 美育心理概述 一、美育心理学的基本概念 二、美育心理学的对象和任务 三、美育心理学的简史 一、美育心理的基本概念 （二）什么是美育心理学 美育心理学是研究美育过程中受教育者的心理活动规律与心理品质的形成和发展的学问，既可以作为教育心理学的一部分，也可以作为心理学的一个分支学科。 二、美育心理学的对象和任务 （一）美育心理学的对象 美育心理学以美育过程中主体的各种心理现象及其变化发展的规律为研究对象，可概述为美育心理现象和美育心理规律。 （二）美育心理学的任务 美育心理学的首要任务揭示美育过程中主体的心理活动的规律，为选择美育策略、提高美育的效果提供心理学依据，为实现应试教育向素质教育的转轨，为培养全面和谐发展的人才，为我国的社会主义精神文明建设服务。 美育心理学是中国心理学家自己开创的新兴学科。“美育心理学”这一科学概念是教育心理家刘兆吉教授经过多年的思考、研究提出来的。 1981年秋“美育心理学”在北京召开的《中国大百科全书·教育卷》扩大会议上正式被通过，标志着刘兆吉教授的“美育心理学”概念的确立。1987年，“美育心理研究”被列为国家教育科学“七五“规划的国家级重点项目。1991年9月，刘兆吉教授主编的《美育心理学》一书问世，标志着这一学科的初步建成。美育心理学这门最年轻的学科，自确定名词概念到现在仅仅20年的历史，取得了这些研究成果，是来之不易的，是可喜的，证明本学科有很强的生命力，是有发展前途的。 三、美育心理学的简史 第二节 青少年审美心理的发展 一、青少年的审美心理结构 二、青少年审美心理过程 三、青少年审美心理发展的基本规律 四、青少年审美认知的发展 二、青少年审美心理过程 （一）审美准备阶段 （二）审美初始阶段 （三）审美观照阶段 （四）审美效应阶段 三、青少年审美心理发展的基本规律 （一）审美心理学的萌芽期 儿童的审美能力最初来自于遗传得来的普通感知能力。审美心理的萌芽期是在婴儿期。婴儿在2~3岁的时候就已经具备了感知美的事物的能力 （二）审美心理的发展期 小学阶段的儿童已经开始具备了审美的欣赏能力，并具备了一定程度的审美表现能力甚至是审美创造能力，但这时儿童的审美能力仍然是有限的。 （三）审美意识的形成期（青少年时代） 1.审美范围日益扩大； 2.审美评价的形成； 3.审美感受增强 （四）审美鉴赏能力的提高期 到了青年时期，青少年由于知识的进一步丰富，想象力和创造力的增强，对美的理解大大加深，审美鉴赏能力也不断提高，逐步接近成人水平 。 四、青少年审美认知的发展 （一）审美认知发展的阶段理论 1、审美认知发展的五阶段论 2、审美认知发展的三阶段论 （二）青少年审美认知发展的规律 审美能力具有三大倾向： 从具体到抽象 从题材到形式 从形式刺激到形式表现。 第三节 美育的心理效应、途径和方法 一、美育的直接心理效应 二、美育的间接心理效应 三、实现美育心理效应的途径和方法 一、美育的直接心理效应 （一）审美认知结构的完善 （二）审美情感的丰富 （三）审美价值观的形成 二