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　　阅读中的文本与技巧 　　文王基国 　　一、让读成为阅读教学的主旋律 　　语文课标中，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。 　　在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。 　　而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的还没有读准字音，句子还没读通顺，教师就匆忙地组织对话，交流。 　　有的直奔重点、中心，谈感悟。 　　有的着急用大屏幕展示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，不利于学生语感的培养，课堂的教学效率也低。 　　因为学生对语文整体还没有形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词一句进行重锤敲击，因为火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。 　　所以要提高语文阅读教学的时效性，必须让学生充分阅读文本，做到书不读熟不开讲 　　三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。 　　一篇优美的文章，只有反复诵读，才能得其妙处。 　　记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。 　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 　　其中的道理是显而易见的。 　　教学实践证明在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，让语文课堂飘荡着朗朗的读书声，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律只有这样，才能让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　二、方法引领 　　教给学生阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率。 　　教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。 　　要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。 　　通过分析阅读题的题目，知道题目是针对文章哪一个方面在提问，是针对内容，是针对思想情感，还是写作手法。 　　针对内容，是概括一段的段意，还是理解一句的深层含义；是归纳一个人的性格特点，还是总结一个事物的特征。 　　针对思想情感，是理解一句话，还是对于一个字的赏析。 　　针对写作手法，首先要记住所学过的写作手法，是修辞，还是描写。 　　对于一段话所起的作用，要从内容和结构两方面来答，否则就不够全面。 　　尽量教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读效率。 　　而且要尽量用学生自己的语言作答，讲解答案后，在理解答案语言的前提下，适当背诵答案，学习标准答案用语的准确和精炼，这样才能使学生准确地把握阅读技巧。 　　作者单位山东省烟台市福山区崇文中学初中语文阅读教学的情感训练浅探小学语文个性化阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学