品德“活动体验式”教学模式初探(李佳玲).docVIP

. . 品德学科“活动体验式”教学模式初探 一、课程背景 新《课程标准》指出，课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为《品德与生活》《品德与社会》课程教学的基本思想。基于此，我们力求探索出一条以情景再现、以活动为主的体验式思品课堂教学模式。通过体验活动，把认知和行为通过情感的沟通和质疑、析疑层层展开，寓教于乐，以情施教，使学生在共鸣、互动、内驱和发散的过程中，激发学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，提高学生的道德认识水平，最终实现思想品德教育的目的，形成良好的道德素养和行为规范。 二、理论依据 1．理论依据 行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。 发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。 人的主体性理论：进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。 2．实践依据 新课程标准实施后，将情感、态度、价值观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。但在实际教学过程中，却出现了“教师不会教了，学生不会学了”的现象，先前的教学方式已不能适应新的教学实践，导致规定的教育教学目标无法顺利实现。针对这一现象我们选择了本课题展开研究。 三、模式学段性要求 1——2年级侧重于培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 3——6年级侧重于培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 四、教学模式的基本程序 本着新《课程标准》的基本精神，在突出生活、开放、活动的基础上，本着以“发挥学生主体性、激发学生道德情感”的宗旨，着眼于引导全体学生参与体验活动，以“活动”和“情感”二条主线，去建构教与学，内化体验，在教师引导下，实施开放情境、亲身体验、教学互动、情感渗透与交融等一系列新型的教学策略，我们构建了“活动体验－合作探究－深化感悟—拓展延伸”教学模式，它包括四大环节： 1.活动体验教学模式结构流程图 以生活为基础 以生活为基础 课前体验引出话题以活动为主线 课前体验 引出话题 以活动为主线 拓展延伸 课后践行 合作探究 深入体验 深化感悟 反思升华 2.操作程序 A.课前体验，引出话题 学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。 操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验. 这是本模式的起始环节。教师可以指导学生进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动。建议： 实践体验：让学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解，包括调查、参观、访问等形式。 实验体验：通过做实验的方法来体验理论知识，把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。 情景体验：让学生在形象、逼真的情景中进行心理体验以达到教学的目的。 阅读体验：指导学生阅读一定的材料，引起学生心灵的共振，达到认识与情感相统一。 B.合作探究，深入体验 学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识，在愉悦轻松的体验中完成三维目标。 操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂探究体验活动，通过游戏、表演、讨论、交流、汇报等形式，感悟道德，形成认识。教学必须紧紧围绕话题，以活动为载体，让学生主动参与，获得真切体验，并在和谐融洽的氛围中师生、生生之间展开平等、真诚的对话，产生思维的碰撞，分享彼此的情感、体验与观念，从而达到话谈清、理摆透、情交融、心贴紧的境界，在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。