高中英语课文综合法教学模式探究.docxVIP

　　综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。 　　它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照大纲要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式步骤组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、科学的教学方法。 　　综合法不同于任何一种教法。 　　它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的讲读法语法学习法，也避免了听说教学法所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。 　　笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。 　　现在我带的两个教学班的对比实验表明实验班的英文成绩明显优于对照班。 　　其竞赛成绩更形成了鲜明对照。 　　1999年全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。 　　实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。 　　从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。 　　应用综合法实施课文教学的一般模式是一、整体阅读粗读、细读、精读二、听说训练三、词汇学习与运用四、复述和练习五、泛读与作文一、整体阅读整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。 　　一般用一到两课时完成。 　　学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。 　　因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。 　　整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。 　　指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。 　　粗读课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。 　　细读由教师指导进行的阅读。 　　要求学生弄懂课文字面意义。 　　一般以回答问题或正误判断来助读。 　　题句设计以表达明显的事实为宜。 　　课堂时值约20分钟。 　　正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。 　　其指数应在5-6之间参见第2节。 　　精读由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。 　　在上两步的基础上，学生已基本掌握了课文表层意义，因此精读就要学生向课文的纵深发展，理解课文要旨。 　　根据课文不同体裁精读指导可用下列方式进行。 　　注指数＝指数＋×04＝句子平均长度为阅读材料中每100个单词中含三个音节或多音词的平均数。 　　1指导学生找主题句2指导学生给课文划分段落。 　　划分段落时教师可先给出每一部分的大意，再让学生划分；也可让学生自己概括大意。 　　如学习时可给学生作如下的概括ⅠⅡⅢ3概括主题指导低年级学生做这种练习时可由教师先将主题概括出来，将一些关键词空出让学生填写。 　　如学习一课时可作如下概括1234其中划线部位是空出之词。 　　二、听说训练学语言主要是为了交际。 　　故高中课文教学也要适当地进行听说训练。 　　听说训练可用回答问题，正误判别和模仿等方式进行。 　　其中模仿练习作为主要训练项目。 　　模仿训练能激发学生的听说兴趣，能帮助学生掌握正确的语音语调，养成讲英语的良好的习惯，还能帮助学生形成语感。 　　在进行模仿训练时，由于学生相互之间存在一种竞争情绪，不愿在课堂上当失败者，故大脑皮层语言区域始终处于兴奋状态，心理活动积极，注意力高度集中，气氛活跃，学习效力达到最高点。 　　下面以课文为例简要说明模仿训练的具体实施模式。 　　首先将下面四个报出让学生模仿。 　　不看书1、23,此句过长，可分为两部分进行练习4、另挑出六个重点句式进行训练例句略。 　　每一句只念三遍，然后由好、中、差学生依次进行模仿。 　　熟练后再进行下一句的练习。 　　训练句的选择必须紧扣教材重点，难点进行。 　　尽可能地把主要语言材料括入。 　　其中指数以不大于12,指数不大于6为宜。 　　即每句单词容量为12个左右，每句中三个以上音节的单词数不超过2个。 　　这样中下学生就能适应训练。 　　难度过大学生跟不上，模仿就失去了意义。 　　训练后，课文中的关键句式学生既能说又能听懂，这对下一步的学习起了铺垫作用。 　　三、词汇学习与运用高中课文教学最重要的一项就是词汇教学。 　　语言点的掌握主要靠这部分的教学工作完成。 　　词汇教学的成败关系到学生考试成绩的好坏。 　　这部分的教学时值约2-3课时。 　　教学时必须遵循词不离句，句不离文的原则。 　　任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表达出具体、确切的含义。 　　即只有在语境中才能学会运用语言来准确地表达意旨。 　　因此在词汇教学时教师要充分发挥主导作用，引导学生运用所学词汇造情置景。 　　课前教师应准备一些生活中常见的、有意义的，积极有趣的材料。 　　这样上课时就能得心应手地指导学生兴趣盎然地进行学习，使学生的注意力始终集中到关键的词语上。 　　这与