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. . 如何合理确定综合实践活动课的教学目标 　　摘 要：综合实践课程是当前学校素质教育的主要体现者，是一门新兴的学科。如何开展综合实践课，教学模式形式多样。但只要懂得教学活动是一个系统工程，合理确定好教学活动目标，把研究学生作为教学活动的基础，吃透活动内容，熟练掌握教学技能，认真备好活动方案，把握好教学活动工程及环节，运用好评价方法，就能组织好综合实践活动课。 　　关键词：综合实践活动；教学目标 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0030-02 　　DOL：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.018 　　在当前的教育形势下，综合实践活动课越来越成为了学校素质教育成果的主要体现者。因此，综合实践活动课逐渐地走进了每一所学校。但是，综合实践课毕竟是一门新兴学科，没有固定的教学模式。而且，好多学校为了把综合实践活动课开展得有特色，所开设的综合实践活动课大多都是结合本地实际或者本校实际设计的。如何开展好各自独具特色的综合实践活动课，让它真正成为学校素质教育的重要体现者，把它开展得有声有色有实效，其形式多样、方法各异。 　　按照教学过程来讲，综合实践活动课和其他文化课一样，在教学目标的基础上，了解并吃透教材，研究学生特点，熟练掌握课程内容和教学技能、方法，然后，精心编写教学活动方案，根据教学方案认真组织实施。其中，活动方案是承接学生和综合实践活动内容的必经阶段。因此，大家都认为，备课、编写教学活动方案是综合实践活动顺利、圆满完成的必要准备。这个过程就是一种教学活动创造，是指导教师的一种探索，一种积极更新以往方法、不断创新教育教学活动的行为。有了这个充分的准备，加上个人的指导魅力，组织教学技能和随和应变的能力，完全可以把一堂综合实践课程圆满顺利开展好。但是，前提是要有一个合适、具体的教学目标。 　　一、综合实践教学活动是一个系统工程 　　所有教学活动都是一个由教师、学生和应掌握的知识构成的特殊系统。综合实践活动课也不例外，它是由活动指导教师、学生、知识目标、教学环境、教具、教学手段等多种因素组成的有机整体。这些要素不是简单的相加，它们是相互作用、相互联系的一个整体。首先，综合实践课程的教学效果不能只看某一要素的个体作用，或者只看各个要素之间简单的链接，而是要让这些要素相互作用而产生整体效应，才能发挥出综合实践课程好的教学效果或者说活动效果。其次，综合实践活动课程是动态化发展的。虽然它的教学结构或者说教学环节如同其他文化课一样，但是，综合实践课程的教学环境、学生、教学目标要求是因人因时因地等客观条件动态化变化的教学系统。 　　二、教学目标是综合实践教学活动的“生产力” 　　社会发展的辩证关系是：有什么样的生产力，就会有什么样的生产关系。综合实践教育活动的开展也是一样，有什么样的“教学目标”，就会有什么样的“教学效果”。在社会发展中，生产力的发展是围绕劳动者、劳动工具和劳动对象这“三要素”发展变化的，而综合实践教育活动的开展是围绕“教学目标”的“三维目标”组织实施的，即围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这“三要素”。 　　“教学目标”为什么是综合实践教育活动的“生产力”呢？原因主要有以下几点。 　　首先，就像其他文化课一样，教学目标同样是综合实践教育教学活动的“第一要素”，它指导和支配着整个教学活动。综合实践教育教学活动要达到什么目的，要实现何种结果，都是在具体目标下完成的。所有的教学过程、教学场地设施、活动方案计划、评价体系，甚至活动指导教师都是围绕它展开工作的。当然，正确、合理的教学目标会让一切教学资源发挥出最大的使用价值，教学活动效果也会很明显很突出，否则就是浪费教学资源或者说不正当使用教学资源，更不会产生好的教学效果。 　　其次，教学目标一旦合理确定后，它就会成为规范指导教师教学活动组成行为的准则，也会成为参加综合实践教育活动的学生努力学习的方向。指导教师的教学活动方案的设计、教学场地设施的选择、教学技能方法的使用，都会有的放矢，不会盲目组织教学活动或者随意更改教学内容等，教学活动评价体系也会围绕着该目标建立并使用。参加综合实践教育活动的学生也会专一地学习此项综合实践内容了。 　　再次，一个完整的教学活动要包括活动方案设计、活动组织实施、活动效果评价等环节，教学目标作为预先规定的教学结果，自然也成为评价教学活动的主要依据。学校对综合实践教育活动的评价主要有对教师的评价、对学生的评价和对教学活动的评价。因此，在制定教学目标时还要考虑教学活动发展到评价阶段时的可操作性要强，在评价活动效果时能实现对教师的教学准备、教学过程、教学结果的评价，还能实现对学生学习兴趣、学习过程、学习效果的评价等。 　　三、