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-- -- 为深度学习而教 摘要：在美国研究学会 2014 年实施的“深度学习”研究项目中，深度学习被定义为核心学业内容知识的掌握、批判性思维和问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志这六种能力的发展。在深度学习研究的实验学校中，聚焦于深度学习的教学具体表现为在日常教学中使用认知、人际、自我三个领域的教学策略和相应的学校制度和文化。研究结果表明，聚焦于深度学习的教学能够显著提升实验学校学生的学习效果。为实现深度学习而教，需创设学习环境为学生提供支持，整合任务、情境、问题进行活动设计，构建广泛参与的学习共同体，将学生元认知能力的培养作为教学常态。 关键词：深度学习；教学策略；学习环境；活动设计；学习共同体；元认知 中图分类号： G42 文献标志码： A 文章编号： 1673-9094 2016）06A-0003-05 在如今的互联网时代，学习不仅是知识、信息的获取， 更是充分利用工具主动地获取信息、达成理解、建构个人化 的知识体系并能有效地迁移应用以解决真实问题，即学习者 在真实社会环境和复杂技术条件下进行深度学习。深度学习 作为一种特定的学习概念，其研究由来已久。美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 通过对学生阅读学术文章的学 习过程的研究，区分了“深度学习” （ Deep Learning）和“浅 层学习”（ Surface Learning）两种取向，并于 1976 年联名出 版《学习的本质区别：结果和过程》一书。 [1] 自此之后，深 度学习的专题研究逐渐开展。目前，在实际教学中如何促进 学生的深度学习已成为当今教育发展的重要课题之一。 [2] 一、深度学习的内涵 威廉和弗洛拉 ?休利特基金会（ The William and Flora Hewlett Foundation ， WFHF）通过对相关领域专家的深度访 谈和详细的文献综述，将深度学习阐释为学生核心学业内容 知识的掌握、 批判性思维与问题解决、 有效沟通、协作能力、 学会学习、学术心志这六项能力的发展。 [3] 美国国家研究理 事会（ National Research Council，NRC）在全面分析不同学科 领域的理论和研究的基础上，将深度学习定义为“学习者将 某一情境下的所学的内容应用于新情境的过程” ，并将学习 者在深度学习中发展的能力具体划分为三个领域：认知领域 cognitive domain ）、人际领域（ interpersonal domain ）和自 我领域（ intrapersonal domain ）。在美国研究学会（ America Institutes for Research ， AIR）发起的“深度学习”研究将 WFHF 所界定的六维深度学习能力与 NRC划分的认知、人际 和自我三个领域加以匹配，由此而得到了一个关于深度学习 的研究和实践的兼容性框架（表 1）。 [4] 二、“深度学习”研究项目的实践 （一）研究设计 WFHF 是教学领域推行深度学习的先驱者， 2011 至 2012 期间，该机构建立了深度学习共同体（ Deeper Learning of Community ），并且吸纳了 10 个学校网点（ school networks ） 加入其中，该共同体的创建宗旨就是让学校网点之间分享深 度学习的策略、工具和课程。  2014  年，在  WFHF 的资助下， AIR 从  10 个学校网点中选择了  19 所实验学校进行了一项广 泛而深入的“深度学习”研究，为对照分析，还特意挑选了 地理位置和学生情况与实验学校相似的 11 所没有加入共同 体的学校。此项研究是为了确定：相较于对照学校，实验学 校聚焦于深度学习的教学是否可以提升学生的学习效果。 [5] （二）教学实践 AIR 的“深度学习”研究项目中， 19 所实验学校实施聚焦于深度学习的教学，主要表现为在教学中使用的认知、 人际、自我三个领域的教学策略以及支持这些教学策略顺利实施的学校制度和文化 [6] ： 1.基于项目的学习 为了让学生与真实世界建立有机的联系，灵活地迁移和 运用所学知识，大多数实验学校都会将基于项目的学习整合 到日常的教学之中。基于项目的学习是一种学生围绕来自真 实情境的主题，在精心设计的任务、活动的基础之上进行开 放式探究，最终建构知识意义的一种教学模式。在基于项目 的学习中，问题解决、深度理解、概念转变和知识迁移都包 含于此，它让学生在综合性的学习活动中实现了深度学习。 基于项目的学习的模式并不是固定不变的，它的实践形式因 学校、学科和学生而异，从复杂的、实施多样评价的长期学 习项目到划分成具体单元的短期项目均可，项目的难度也可 根据学生的能力水平进行调整。 2.工作实习 基于帮助学