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　　高中英语词汇教学策略探微 　　张文倩 　　摘要词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。 　　高中英语词汇教学应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外，合理运用多种教学策略，在选择、情境、联系中教学，让学生轻松、牢固地掌握英语词汇。 　　关键词词汇教学选择情境联系 　　词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。 　　离开了词汇，任何形式的交流都无法进行。 　　正如英国语言学家魏尔金斯所说没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。 　　那么，高中英语词汇教学该如何开展？我认为，应当立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外，合理运用多种教学策略，让学生轻松、牢固地掌握词汇。 　　一、在选择中教学 　　译林版牛津高中英语教材词汇量较大，要求学生全部掌握很可能会导致消化不良，教学中应加以选择。 　　需注意的是，这种选择并不是任意的，应当遵循一定的规则；并且，规则之间是彼此关联的，不能任意将其割裂开来。 　　从语言的自然属性和使用方式这两个角度来看，选择时应考虑词汇的频率、覆盖率、范畴以及是具体词还是抽象词。 　　一般来说，使用频率较高的词、覆盖率较广的词、范畴较大的词以及具体词，应作为重点词汇进行讲解。 　　以译林版牛津高中英语模块一一课板块的词汇为例，其中、等词，出现频率高，词义、搭配多；、等词，虽是学生熟悉的词汇，但在课文中有了新的用法，这两类词汇都需要详细讲解。 　　而像、等含义、用法相对较为单一的词，则可一带而过。 　　从语言教学的角度来看，选择时还应注意词汇的易掌握性及实用性。 　　容易掌握并且实用性强的词汇，更能激发学生的兴趣，促使学生白愿去学。 　　例如，很多学生喜爱体育运动，尤其热衷篮球，他们能从比赛中了解到诸如、、、等词汇，教学中涉及这些词汇时，应优先加以选择，强化学生的记忆。 　　二、在情境中教学 　　将词汇置于具体情境中开展教学，能使学生集中注意力，从语境的角度来掌握词汇的用法，提高词汇学习的质量。 　　一借助实物图片 　　实物是创设情境最直接的手段。 　　然而，实物情境会受到条件的限制，许多实物不便或不可能被带进教室直接呈现给学生。 　　这时，实物图片就可发挥其优势。 　　例如，教学、、、、、等词时，就可呈现实物图片，给学生以直观感受。 　　二依托生活背景 　　教师还应依托贴近学生实际、能激发学生学习兴趣的生活背景，让学生在自己熟悉的情境中习得词汇。 　　例如，教学译林版牛津高中英语模块-课的词汇时，教师可提问??引导学生用-、等生词，描述自己的学习生活，强化词汇记忆、活化词汇运用。 　　三利用多媒体资源 　　教师可根据教学需要，通过设计多媒体课件创设情境来呈现词汇，使词汇与声音、图像、动画融于一体。 　　例如，借助多媒体播放乐曲《只要你还爱我》，引出词汇、、、-等；播放一段关于埃及旅游的短片，引出词汇、等。 　　三、在联系中教学 　　词汇教学中，教师还可以根据词根、词缀或合成词的构成将词汇进行分解，让学生在了解词汇结构的联系中进行记忆。 　　例如， 　　;---- 　　; 　　; 　　; 　　- 　　等等。