高中外语教学全过程的“教会学习”.docxVIP

　　我们的高中学生是怎么学习外语的？进入高中阶段的学生，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的思维，对自己的能力的信心日趋上升。 　　但在外语学习方面，虽然有三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，甚至部分交际用语，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，找不到成功的喜悦。 　　尽管可能在别的学科里，他们中的佼佼者，能用一年二年时间提前自学完成，但在外语学科中他们还停留在听命于教师，跟在教师后面跑，教什么学什么，布置什么做什么，自身学习外语的广阔天地还未真正对他们展开，其学习方法仍然还是预习单词——听老师讲解课文——做练习——背课文低层次模式的简单重复。 　　这是普遍存在的现象。 　　许多学生在教师的指导下，已养成课前、课后进行预、复的习惯，有了初步的自学能力，但缺乏正确的指导，更可惜的由于一些客观原因比如时间、接触的机会等老师进行人为取舍学生应掌握的内容，使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记，对于课文的阅读，多半局限于读懂课文，停留在了解课文的信息上，这种浅尝辄止的学习方法是极大的浪费，是老师功利主义的态度在学生身上的反映。 　　其实课文所载的信息本身并不重要，我们学习外语教科书中课文的目的，绝不是为获取课文提供的信息。 　　而是要千方百计的挖掘课文的德育功能、文化内涵，利用课文进行至关重要的训练，使学生在训练中习得听说读写的能力。 　　这个过程本身就是学会学习外语的过程，从教学角度上看课文教学才真正完成。 　　课文的利用方法是多种多样的，但最有实效的方法就是情景交际教学法和环境功能教学法的完美结合。 　　这也可以称之为任务型教学法。 　　为什么很多人相信出国一个月速成的道理，因为在国外我们有了必须讲英语的环境刺激。 　　但也有人疑惑，为什么许多国外回来的人口语很好，但写英文或读英文就未必比我们强呢？这说明一个很重要的问题，纯环境式的英语教学法不能解决英语全面提升的问题，没有功能辅助，学习者很难在短期内举一反三，触类旁通。 　　在情景交际教学中，以课文为议题，内容、对象开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。 　　利用课文的这些训练过程就是高效的学外语、习得外语的过程。 　　老师的职责就在于引导与点拨，使学生自觉地接受、熟悉，进而掌握外语，使他们离开老师也能高效地学习外语，这就是所谓教是为了不教，或授人以鱼，不如授人以渔。 　　在教会学习的口号下，从学这方面来讲，我们要求学生自己查字典英汉词典，自己记例句，在此基础上自己用新词语造句，自己找漂亮的句式、表达法进行模仿，自己找句子进行诠解的同时，自己找出课文中的难点，也就是吸收课文的养分。 　　从教的这头来说，就是要挖尽课文中的一切，在利用课文的全过程中，让学生学会外语，保证学生的预习复习的程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。 　　与此同时，教师还应花力气引导学生自学课文的深度，要让不同水平的学生，特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果，给英雄有一块用功之地，学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦，也使同学们在互相启发，互相学习，互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量，收到意想不到的教学效果。 　　因为学生的课外学习不是被动的，是主动的、有章有法的，有的是有创造欲望的，甚至充满激情的。 　　这就完全体现出以学生为主体的学习。 　　学生在学的过程中体会到用外语欣赏到知识果实的感受，同时，教师对学生不断地提高要求，启发、利导，让学生永远有跳一下，以摘取成功的硕果的欲望与要求，这充分体现了发展学生智力，培养情感与教学相结合的特点。 　　预习与复习是学生学得知识的主要方法，作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。 　　作业的布置，要以检验、巩固，特别是要发挥预习复习的成果，达到应用与交际的阶段。 　　这样的过程与周期从学的角度说，应该比较优化，学生的自学能力能极大地提高。 　　从教的角度说，教师不仅要把握知识这一块，同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方位备好，在课堂上把时间贡献给学生。 　　这时，指导的广度与深度，引导驾驭课堂的艺术就更显突出与重要，这是对教师的挑战与考验。 　　学会学习不是件容易的事，一旦养成可以说是终生受用。 　　陶行知先生在一九一九年就在他的《教学合一》一文中指出先生的责任在于不教，而在教学，而在教学生学，并说教的路子必须根据于学的路子。 　　要求老师教要以学生为主体，让教学的全过程成为主体的过程。 　　外语学习的全过程，绝非仅限于课堂教学，课外的预习、复习，口语、笔语作业，用外语进行的交际活动，收听收视外语广播与影视、考试、写作、课外阅读等等都是学生学习