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把握课堂教学的根基——文本解读
作者单位:南昌市华安学校
姓 名:芦 文 芳
邮政编码:330029
联系电话 邮箱地址:haluwenfang@126.com
[摘要] 文本是最重要的课程资源,文本解读是课堂教学的根基。在阅读教学中,教师要潜心解读文本,挖掘文本的深度,丰富学生的理解;抓住教材中的细节,开展语言文字训练;组织开放民主对话,引领学生个性化解读;拓展教材的宽度,提高学生的能力。只有教师准确、细致、深入地解读文本,才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程,才能让语文课堂充满活力,充满智慧。
[关键词] 文本解读 智慧课堂
语文课程标准强调,语文教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”著名语文特级教师窦桂梅老师也曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”由此可见,教师只有潜心解读文本,才能准确地把握文章的内容,体会作者的写作意图,挖掘教材的深度,抓住教材中的细节,才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程,才能让学生在课堂上思维活跃,激情澎湃,生成充满智慧的语文课堂。那么,作为小学语文教师,究竟该如何解读文本,构建充满智慧的语文课堂呢?笔者试图结合实践,谈出自己的点滴思考。
一、深入研读,挖掘文本的深度
深度语文培植的是学生的思想。文本是师生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读,凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵,引领学生“深入浅出”,才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者,才能促成学生在课堂上思维飞跃,点燃他们智慧的火花。
1.潜心文本,理解内涵。
小学语文教材中收录了不少古诗,古诗寥寥数语,去解读它,也实在是太为简单了。但我们对古诗的解读不能只停留在对诗词意义的理解上,应追求一定的意境深度。在解读古诗时应先借助相关资料,了解古诗创作的时代背景,再深入体会作者的心情,品味语言的意境与深意。如柳宗元的《江雪》,借助文本中的注释,动用自己的学习经验,对诗意的理解是不在话下的。但如果我们满足于常规的解读,就不可能预约课堂的精彩。一位教师在学生理解了诗意,感悟了诗情之后,设置了这么一个问题:“同学们,柳宗元他真的是在钓鱼吗?”这看似不经意的一问,却把文本引向了纵深,激活了学生的思维。“他不是在钓鱼,他是在散心。” “他在锻炼自己的意志。”……而当一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼,他是在钓一个春天。”时,老师也一下子有如神灵附体,接口一句雪莱的诗:“是啊,冬天来了,春天还会远吗?”这样的语文教学,我们难道说不美妙吗?是深度解读给予了课堂以活力和智慧。
2.整体把握,串联知识点。
我们备课时分析教材不能只立足于一篇课文,既要贯通教材体系,弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系,又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系,才能让语文学习真正地激扬学生的智慧。
如教学人教版教材五年级上册《窃读记》一课,如果只是引导学生读课文,体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,还对课文中的好词佳句作些了解、积累,是远远不够的。作为教师一定要对全单元作认真的分析研究:本单元由一些爱读书的文章组成,“语文园地”也与爱书、读书相关。教学时引导学生把握文本主要内容,体会作者对书的深厚情感,更为重要的是阅读中结合学习和生活的实践,习得读书的方法,明白阅读的意义,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。只有这样,才能全面提高学生的语文素养,培养出智慧型的学生。
二、精心细读,增加训练的效度
文本细读,首先是要“细”,即静心细读,尤其是那些精妙的细微之处;其次是“品”,即在联系、想象、体验之中品味语言文字的味道;最终达到“悟”,即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。然后在语文课堂上,组织学生进行“听说读写”的训练,提高学生的语文能力。
品味语言文字
品味精彩优美的语言文字,不仅可以让学生进一步走进作者内心,触摸作者的心跳,聆听作者的心声,获得与作者、文本的感情共鸣,从而丰富学生的内心世界和情感世界,还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。
如教学《 秋天到了》这篇课文时,一教师就将教学的重点放在引导学生品味语言文字上,通过对“凉”、“黄”、“一片片”和“蓝”、“高”、等字词的读中理解和感悟,体会作者用词的精确,提高学生感受语言的能力。通过对语言文字的层层欣赏,秋天的特点及秋天的美景在学生脑海中形成。
2、学习表达方式
文本细读,就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候,进一步领悟作者是怎样写的,为什么这样写。这不仅能
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