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构建新型学校激励机制 摘要：本篇结合需要型激励理论和学校生活实践，构建 新型教师激励机制。需要型激励理论的代表人物主要有两 位《马斯洛的需要层次理论和赫兹伯格的双因素理论。两个 理论给予我们的启示就是学校的激励机制不能太过单一_ ，要 注意教师需要的多样性和主导性I另外注意学校人际关系的 优化，营造一个轻松和谐的工作环境。建立以教师为本的激 励制度就一定要根据学校自身的特点和科学管理理论的指 导来进行。 关键词《激励机制I激励理论I需要 学校管理是管理者运用科学理论和方法，充分发挥管理 职能，对学校管理对象诸要素进行合理组合，以最佳达成学 校管理目标的有效活动与动态过程之总和。学校管理归根 到底是对教职工及其行为的管理，而管理并不等于对他人的 约束，其实质在于激励教职工的积极性。因此构建新型的学 校激励机制对于调动教职工的工作积极性提高学校效能有 重要意义。 ■、当前学校激励机制存在的问题 在市场经济和教育体制改革日趋深化的今天，我国在学 校激励机制建立方面己经有了一定的进展，一些学校对部分 *■广 领导职位实行了公开选拔，鼓励优秀人才脱颖而出I部分学 校实行了分配制度的改革，教师薪酬也逐步拉开档次。在取 得这些成绩的同时，我国学校激励机制的健全仍存在和面临 着不少问题。一是促使教育激励机制有效形式的社会环境 不够宽松。二是对学校管理者和教师工作业绩的评价考核 手段不够科学。三是报酬制度的设计缺乏弹性，未能很好地 与绩效挂钩。四是管理者对各年龄层次教师的工作需要认 识不足，激励方式单一。五是激励制度着眼于工作任务完成， 偏重于经济的和行政的手段。 2、需要型激励理论的主要观点 激励就是有效的调动教职工的工作积极性_，是管理中的 重要内容。心理学家从需要、动机、行为三者的联系出发， 把需要求得满足作为激励研宄内容，提出了各种需要理论。 马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为7人类的需要是多种多样的^但可以归纳为 五大类，并且可以从高到低划分为不同的需要层次。生理需 要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我实现的需要，马斯 洛认为，这五种需要之间是相互联系的，既包括人类低级需 要，也包括了人类的高级需要，这五种需要像阶梯一样从低 向高，但次序不是完全固定的，可以变化也会有各种例外的 情况。一个层次的需要相对的得到满足后，就会向高一层发 广， 展，同一时期内，可能同时存在几种需要，因为人的行为是受 多种需要支配的。但每一时期内总有一种需要占据主导地 位。需要满足后就不在是一般激励力量了_，而新的需要又产 生了。 赫兹伯格的双因素理论 美国心理学家赫兹伯格通过较广泛的调查发现，造成职 工非常不满意的因素主要是单位的政策、行政管理、监 督、与主管的关系、工作条件等方面处理不当■使职工非常 满意的因素主要是成就、认可、工作的挑战性等。改善造 成职工不满意的因素，只能消除他们的不满意感而不能使他 ?■广 们产生满意感7不能有效激发工作积极性^这些因素为保健 因素，虽没有激励作用，但带有预防性，保持人的积极性，维 持工作现状并防止人们对工作产生不满的作用。改善职工 非常满意的因素可以强化职工对单位的满意程度，激励积极 性，从而有效的提高工作效率。称这些因素为激励因素。 ，广 3、需要型激励理论在学校管理中的应用 关注教师需要的多样性和主导性。 当前的学校激励机制太过单一_，不能充分考虑到教师需 要的多样性。人的先天因素及社会生活条件的差异，决定了 人们的心理水平与心理需求的差异性。特别是不同年龄阶 段的教师，心理需求差异表现尤为明显：老教师一般是盼晚 年生活得到进一步改善，希望自己一生的努力能换来在学校 的地位名誉并得到广泛认可，一生的辛劳能有个圆满的结 局，主要表现为尊重需要和自我实现需要I中年教师，是整个 学校活动的中坚^他们具有强烈的责任感、紧迫感和成就鐵 他们的教学任务重，家务多，学习地位较低，他们要求改善工 作和生活条件，对职称评聘问题最为关注，主要表现为安全 —， 需要、社交需要、尊重需要I青年教师，工作中跃跃欲试，想 发挥作用，学习上求知欲强烈，渴望提高教学能力，生活上要 求丰富多彩_，最为关心的是生活待遇和住房问题7主要表现 为生理需要和安全需要。同一类型的教师，同一年龄段的教 师，既有与他人相同的需要，又有自身的特殊需要。同一教 —广 ?■广 学工作者，在不同时期，由于心理发展的成熟度不同，主客观 条件的变化，需求也会发生变化。除了注意需要的多样性外 广 还要注意教师需要的主导性。在众多的需要中^对教师来说_ 尊重需要是主导的需要。在学校管理过程中，我们经常了解 到教师的种种需要，但是现阶段又不能完全满足他们的物质 ■ ■ 需要和自我实现的需要。我们只能尽量满足他们的主导需 要__尊重需要，因为这是我们在一般情况下能做到的，也