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职业教育教学法总结 　　德国课程开发培训学习总结　　XX年1月7日到14日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。　　一、培训心得　　1．培训形式新颖　　这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。　　2．培训了教学方法　　这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。　　3．教学理念得到彻底的改变　　自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。　　教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。　　二、对我以后教学的改变　　八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：　　1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。　　2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容　　职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。　　3.行动导向教学应成为主要的教学方式　　行动导向教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法,理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之,理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授,并使学生具有职业行动能力,使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能,能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。　　行动导向教学法是以行动导向为基本原则,通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现,针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程,按照信息-计划(决策)-实施-检查(评估)完整的行动方式来进行教学。行为导向在教学实践中形成了多种课堂教学的模式,采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完