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精品 挖掘高考试题，增效高三教学 ---基于2018年高考理数18题的立体几何复习 段伟 （东莞实验中学） 523120 【摘要】立体几何是高中数学的重点内容，也是高考考查的重难点。本文以2018年高考数学全国卷理科试卷的立体几何题目为例题，基于《普通高中数学课程标准》，在核心素养的大背景下，探讨解法，整合概念，变式探究，反思改进教学方法和教学策略，以求提高学生的学习能力并渗透数学素养。 【关键词】立体几何；高考题目；一题多解；变式教学 《普通高中数学课程标准》指出学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。作为高中数学重点教学模块的立体几何可以重点提升直观想象、逻辑推理、数学运算和数学抽象素养。立体几何中的翻折问题由于要发掘图形翻折前后的差异与联系，寻找定型定量，题型新颖，解法丰富，一直是立体几何教学和考查的热点。在2018年高考数学全国卷理科试卷中，立体几何的解答题就是以翻折问题的形式展现。 一、一题多解固基础，多法比较建联系 例（2018年高考理科数学全国一卷18题） 图1如图1，四边形为正方形，分别为的中点，以为折痕把折起，使点到达点的位置，且. 图1 （1）证明：平面平面； （2）求与平面所成角的正弦值. 第1问证明（略）； 第2问解答： 解法1： 如图2，在平面内，过点作于点，连接， 由（1）可得，平面 ， 所以，为在内的射影，为与平面所成角. 设正方形的边长为，则 因为所以， 在 图2 图2 即，与平面所成角的正弦值为 解法2： 如图2， 解法3： 如图2， 图3解法4： 图3 如图3， 解法5： 如图3， 图4 图4 解法6： 如图4， 知识之间是有联系的。通过一题多解，不但可以建立解法之间的联系，优化方法，洞察问题的深层结构，而且多种解法的呈现也可以满足不同学生对同一问题的不同认知。解法1、2、3 是综合法，解法4、5、6是向量法。在此题的解答中，综合法的关键是利用定义找到所求线面角，向量法的关键在于恰当建立坐标系，但是两种方法的难点都在于与点相关的长度或者坐标的确定。解法1是由因导果的综合法的完整体现，需要比较强的数据分析能力以确定是直角三角形，从而突破长度的求解障碍；解法2利用方程求解的长度；解法3利用等体积法求解。解法1、2都是将立体几何问题降维后在三角形中解决的，解法3利用了等体积法，突出了避作而求的推理方式。解法4是解法1的向量法体现；解法5、6是解法2的向量法体现，不同之处在于建系的方式不同。通过以上方法的比较不难发现，综合法需要添加辅助线才能把相关几何元素联系起来，而这常常成为制约学生分析问题的障碍。向量法已经利用直线的方向向量和平面的法向量将线面角的关系模型化，将线面角的求解方法公式化，避免了寻找线面角这个难点。这体现出向量法在立体几何问题中定量分析的优势，也可以说，向量法是立体几何中定量分析的更加优化的方法。所以，对于几何中严密的论证和计算，一方面我们要提高学生利用综合法解决问题的能力，进一步发展和完善学生的推理能力；另一方面要强化向量法，利用坐标中向量之间的性质解决问题。 二、收集错误显问题，反思教法促教学 对于第2问的解答，学生多采用向量法，而在平常的教学过程中，对于角度、距离类定量分析的问题，学生也偏好向量法，这与立体几何改革的基本方向一致。当然，不论是综合法还是向量法，能够准确运用并解决问题就是好方法，然而，对于这道看似并不困难的问题，答卷情况却不容乐观，出现比较多的知识方法错误有以下三点： (1)综合法中找不到线面角； (2)建系正确，但点的坐标错误； (3) 错误(1)的根源主要在于定义的理解不透彻，想象及推理能力欠缺，导致在具体的图形中，不能熟练洞察线面关系以确定线面角；错误(2)的原因在于对于题目中与点相关的数量关系，不能准确的挖掘翻译并建立与问题的联系；错误(3)的源由在于学生平常的学习只是机械式的记忆公式，没有建立图形与数量、公式的联系，更没有真正理解线面角与向量角的区别和联系。 针对以上3个常见错误，在立体几何的教学中，应当注重以下策略和方法上的调整： 1.理清基本线索 从数学的内在逻辑上看，立体几何的基本线索是 = 1 \* GB3 ①从定性到定量 = 2 \* GB3 ②从综合法到向量法，教材中立体几何的内容安排设置也是以此为据的。那么，在立体几何的教学，特别是高三复习中，也应当遵从这条线索，让学生对立体几何认知符合规律；在每个立体几何问题的分析过程中，也应当先理清点线面关系，再建立数量或向量关系，让学生对每个问题的理解循序渐进。 2.强调基