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本科学历小学体育教师培养模式研究 摘要：当前知识经济的到来及国际竞争的日趋激烈， 迫切需要基础教育加快全面改革发展的步伐。社会的发展 对小学体育师资提出了更新、更高的要求。本文通过分析 和探索新形势下高师体育教育专业所面临的新情况和新问 题，目的在于探索较合理的小学本科学历体育教师培养模 式，形成新的人才素质结构，主动适应基础教育的需要， 促进高师体育教育专业教学质量和人才质量的提高。正确 理解课程学术水准与要求，依据小学教育的实际需要和教 师专业化发展的要求确定课程教学要求。借鉴国外小学教 育的先进经验，建构一种较合理的小学本科学历体育教师 培养模式。 关键词：本科学历；小学体育教师；培养模式；素质 教育 刖g 为了回应知识经济时代对教育提出的要求，为了回应 我国教育部师资司提出的XX年我国小学师资本科学历达70% 以上的宏伟目标［］，深化教育改革，加强小学新增教师学 历本科化不但越来越成为我国小学师资结构改革的必由之 路。而且也是从根本上解决开发我国教师队伍人才资源、 提高教育实践创新能力的一项重大的建设工程。本人通过 对本科学历小学体育教师培养的必要性、可行性、理论依 据、培养模式、实施方案等方面进行了深入探讨，探索符 合我国国情、各省省情的“新增小学教师本科化”战略的 对策，在实施新增小学教师本科化发展战略的背景下，进 行高师体育院、系培养小学本科学历体育教师的模式研究， 对提升小学教师整体素养，顺利实现我国“科教兴国战略” 无疑具有重要的理论意义和实际意义 一、小学体育教师本科学历培养模式问题 （一） 培养模式摇摆不定 由于培养目标不明确，直接导致培养模式的摇摆小定。 进入90年代后，我国高等教育界对面临的人才供需矛盾有 了日益深刻的认识，并试图加以改变。比如，近年来经常 强调的培养复合型人才，以增加人才的适应能力便是一个 明证。但问题在于，本科生阶段在中专一大专一本科这一 高层次的链条中有着自身的独特性即同时具有为高级教育 提供合格生源和为社会提供有用人才的双重功能，尤其在 学术研究领域专门人才和高校师资的培养取向日渐向博士 倾斜的新形势下，如何合理兼顾二者，既使学术研究和高 校师资薪火相传、后继有人又使社会经济发展得到大量急 需的应用型基础人才，应该说近年来的培养模式改革，未 能从整体上很好地解决这一问题。 （二） 培养目标和培养模式脱节 本科生教育阶段理所当然应是培养具有创新精神、创 新意识和创业实践能力的人才，但事实上本科生的培养过 程恰恰没有很好地体现这一宗旨。从整体看，我国高校教 学内容更新缓慢教学形式单一教学手段和方法落后仍未得 到根本的改变，以小教体育专业本科生培养为例。培养模 式仍基本停留在师徒相传各自为战的传统框架中，教师的 研宄课题、知识限定了学生的发展方向，教学形式仍以教 师口授、口耳相传为主，大量时间用于教师把咀嚼过的知 识系统化条理化，然后灌翰给学生，学生则基本处于听讲 记笔记的被动状态，专科阶段的毛病一如既往，教学手段 和方法落后，这一领域日新月异的改革春风似乎尚未吹拂 到高层次人才的培养过程中；考试评价方式单一，基本上 以一门课程闭卷考试为主要形式；诸如此类严重影响了创 新型人才的脱颖而出，使学生缺乏独立精神理性批判思维 和实践能力。 （三）体制改革滞后 从宏观层面看本科生教育毫无疑问属于非义务教育阶 段，更应体现投资和利益共承共享的原则，但事实上，制 约人才培养的经费问题，人财物资源的合理配置问题在这 一阶段尤为突出，中国传统的精英教育历来把培养官僚后 备队伍作为主要目的，因此国家对教育的投入重大轻小， 成本分摊也是随受教育层次的上升而递减，这一影响至今 仍然存在。 从微观层面看，本科教学管理机械呆板，学分制流于 形式。比如，每门课程学生均需随堂听讲，没有申请免修 的权利；学制年限弹性很小，几乎很少有提前或延后毕业 的机会，学生跨校跨专业选课，学分互认，学科点综合交 叉等，目前仍处于自发阶段，尚未形成健全的机制和相应 的整套规章制度：这些都使人才培养的多样性和个性化失 去了依托和保障。 二、本科学历小学体育教师培养模式建构对策 （一）本科学历小学体育教师培养目标的定位 作为培养小学教师的小学教育专业的培养目标，现一 般院校总是这样表述的：培养具有良好的职业道德，能胜 任小学教育教学工作。具有一定教育科研能力的高素质的 小学教师。这样的培养目标抽象地定性描述了小学教师培 养的规格标准，但这样陈述的培养目标，其不足是显而易 见的：无法显现本科层次小学教师培养目标与专科、中专 层次小学教师培养目标之差异，似乎不同层次可通用；教 师的专业发展是个持续不断的过程，职业道德、教育教学 能力、教育科研能力是个不断提高的过程，不是职前教育 能一步到位的；抽象、笼统的培养目标，对教育活动的实 施、检