分数的意义教学设计 (2).docVIP

《分数的意义》教学设计 ——————雒城一小林大贵 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第60—62页，练习十一部分习题 知识目标：1、通过测量和分物，使学生感悟分数的产生； 2、使学生认识单位“1” 技能目标：培养学生的抽象、概括能力。 情感目标：通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。 教学重点：认识单位“1” 理解分数的意义 教学难点：对单位“1”的理解 教具：米尺、绳子、苹果、课件、圆、长方形、 教学过程 一、操作引入，揭示课题 1、师：（拿着米尺）现在我们可以用尺子来测量长度，但是古时候，没有尺子，他们会用什么来测量哪？学生看图后说一说。 师：也就是得不到整数的结果，生活中分东西也有这种情况。 2、了解分数。 （老师拿出两个一样大的苹果），当老师把两个苹果平均分给2个同学，每人可以分得多少个？ （边讲边板书：平均分） 师：假如把1个苹果平均分给2个同学，每人又可以分得多少个？ ◎学生独立思考，同位议一议。老师板书：把1个苹果平均分给2个同学，每人分到 个。 ◎学生汇报。（老师板书： ） 师：打开书本第60页，请看这幅图，桌面上的东西也要平均分给两个同学，可以怎样分，先独立思考，然后同位像板书这样完整说一说。填入空白处。 预设生：把一个饼平均分给2个同学，每人分到1/2个。 把一包饼干平均分成2个同学，每人分到1/2包。 小结：像刚才在进行测量（拿出绳子）、分物（拿出苹果）或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。（投影分数的产生） 师：日常生活中分数的应用非常广泛，怎样的情况下用分数来表示呢？那就要理解分数的意义。 二、理解分数的意义： （一）.认识单位“1” 1.小组合作，理解一个物体是一个整体 （1）折一折 师：请你在准备好的一些图形中，选择一个图形（圆片、正方形或长方形）折一折，画一画，表示出1/4这个分数。（学生操作，同桌交流，接着上台展示。） 师：说说你是怎么表示的。 （把正方形或圆，对折再对折，分成四份，取其中的1份。就是1/4等）展示给大家， （圆、正方形、长方形的1/4） 师：为什么要对折，而不是随意一折呢？（为了平均分。）板书：平均分 （2）小结：一个圆，一个正方形，或是一个长方形等等，我们都把它叫做一个物体，像这样一个物体可以它们看做一个整体。 （板书：一个物体 一个整体） 师：说说你把什么看做一个整体了？平均分成了几份？取了几份？ 2.摆小棒、理解多个物体也是单位“1 （1）摆一摆 师：刚才我们把一个物体平均分，现在不是一个物体了。拿出4粒糖。你能表示出这4粒糖的1/4吗？摆一摆（板书1/4） 师：谁来说说，你是怎么表示的？ 生：把4粒糖平均分成4份，每1个是一份，这样的一份是这个整体的1/4。 （3）表示8个小正方体的1/4 师：说说1/4表示什么意义？3/4怎么表示？3/4表示什么意义？（板书：3/4） （2）小结： 这里的4粒糖，8个小正方体不是一个物体，是一些物体（板书：一些物体） 我们也可以把一些物体看作一个整体，也可以用单位“1”表示。（板书：单位“1”） 为了把这个“1”与自然数的1区别开来，我们可以给它加个引号。 如8个小正方体就可以看成是一个整体，或者看作单位“1”。 （3）投影1/4的图片出示讨论题：在表示1/4的过程中有什么发现？ 同位汇报。 预设：①分的东西数量不一样，有些是一个物体，有些是一些物体。 ②同样是1/4，但表示的东西不一样。 小组汇报。 （要求：要指着图来讲，手势比划出整体与部分的关系）（预设：把一个物体或一些 物体平均分成几份，其中一份或几份就用分数来表示） 师：大家同意这个小组的意见吗？ （二）、突破单位“1” （1）师指着贴图小结：对，不管是一个苹果、一个圆形、一条线段、几个苹果、4根香蕉、8个面包都可以看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体可以用自然数来表示，我们通常把它叫做什么？（学生看书回答：单位“1”，老师板书），这个1要用双引号，因为它不单单表示一个物体也可以表示一些物体。投影 （2）师：同位举例说说可以把什么看作单位“1”？（学生举例） 小结：同样是苹果，单位“1”可以表示1个、2个或5个，同样是学生，单位“1”也可以表示一个班的同学、一个年级的同学或者说全校的同学。通过刚才的举例和学习，谁可以更准确地说说怎样才用分数表示呢？投影（两个学生讲后老师小结）把单位“1”平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。（用纸条贴出）（学生齐读一次） （3）、深化意义。 a完成课件上的一些内容 b完成书62页做一做。请同位利用12根小棒完成。填书并点评。问：这道题的单位“1” （三）认识分数单位： 1、比一比 比较1/5、1/3、1/4等它们有什么相同之处？