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根据小学生年龄特点培养口语表达能力 《小学语文课程标准》对口语交际的具体要求是：第一学段（1 一2年级） 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲 话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4、能 较完整地讲述小故事，能简要讲述S己感兴趣的见闻。5、与别人交流，态度自 然大方，有礼貌。6、冇表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 第二学段（3—4年级）1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方 向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简耍转 述。3、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生 动。第三学段（5—6年级）1、与人交流能尊重和理解对方。2、乐于参加讨论， 敗于发表自己的意见。3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简耍转述。4、 表达耍有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，做简单的 发言。6、注意语言美，抵制不文明的语言。 由此，我们可以看出，小学不同学段，不同年级对口语表达能力培养的要求 是不同的。这是根据学生不同年龄段的认知水平、生活体验、心理特征、语言能 力等方而的不同而确定不同的培养□标。因此，新课程标准是有其深厚的科学依 据的。这就耍求我们小学语文教师在施教过程屮，耍时刻不忘课程标准具体的耍 求。如果忽视目标耍求，语文教学肯定带有一定的盲目性，更缺乏自觉性。 一、利用教材训练低年级学生的口语交际能力 根据新课程标准所编写的语文教材，在口语交际方而，其训练PJ容之丰，训 练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只耍真正 明确了教材的编排意阁，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐 井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好 教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你 跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话 设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展丌丰富的想象，讲课文内容作适当延 仲。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果 跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学 生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的阃而，一个又一个富冇创意的构思从孩子 心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环 境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。 二、根据年龄特点，课堂上加强示范指导 想说爱说是口语交际的前提，会说冰是教学的□的。学生想说，但由于低年 级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪丌始说，说的话 东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。耍解决这个问题，教师必须做 好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环 节。 1、指导方法，仔细观察。在指导看阁写话《猴山》时，我将写话与说话结 合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么吋间，什么地点，都 有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。 最后说出自己的感受，并用书而语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观 察的方法；说的吋候，有序可循；写的吋候，有话可写。在进行其他训练吋，也 能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。 2、 以问助答，丰富A容。低年级学生说的实话，往往只能把看到的简单地 说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的吋候， 学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生 丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？这次旅游你最大的收获是什么？这 样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3、 提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让 学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看 出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这 里的景色太美了！……” “远处同学们玩得怎么样？用冇的……有的……，说出 来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有 声有色。 4、 激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练屮, 教师耍注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我 要的是葫芦》这一课吋，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物 之间的联系，听了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一 十*葫芦丰收的景象。学生说话的兴趣很高，描绘的也很细致。 5、 连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学 生连贯完整地说好一