概念学习障碍及其教学对策兼谈概念教学的过程模型的构建.docVIP

概念学习障碍及其教学对策一一兼谈概念教学的过程模型的构建 摘要：概念学习在中学化学学习中占据重要地位，本 文通过分析概念学习的心理过程，阐述概念学习障碍的类 型，构建概念教学的过程模型，并以物质的量、摩尔质量 的教学设计作为过程模型操作的例证，提出实施概念教学 的策略。 关键词：概念教学过程模型障碍策略 人们认识事物时，把事物的属性及其相互关系，经分 析、比较、综合等作用，概括地、定型地代表一个物体、 动作、性质、状况等的抽象的共同观念叫做概念。因此， 概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。化学概念是反 映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，它是化 学知识的基本元素和重要组成部分，是掌握物质变化规律 的基础，也是深刻理解化学原理的基础，对培养学生的能 力起着重要的作用。 在实际教学中，有些化学概念学生容易学习，有些则 非常难学，教师使用相同或相似的方法进行不同的化学概 念教学时，取得的效果相差甚远。如“物质的量”及其单 位“摩尔”的学习，教师觉得难教、学生觉得非常难学。 化学概念的建立应该具有一般的基本过程，我们试图从化 学概念的基本特征和建立概念的心理过程中寻找化学概念 有效教学的策略，使得学生能够有效地学习化学概念，从 而促进化学的有效学习。 1概念学习的特征 概念的学习过程是“反映事物本质属性的共同观念” 在人的大脑中从无到有的过程，因此，有必要全面认识概 念及其建