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发展与教育心理学复习资料整理 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 17 页 发展与教育心理学 第一章 1、识记关键概念： 教育行动研究： 教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 教育行动研究的三个基本特征：（1）在行动中研究；（2）对行动的研究；（3）为行动而研究。 行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 专家型教师： 所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 2、理解知识点： 发展与教育心理学的研究对象： 发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础 ； 2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容 ；（行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等） 3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的 。(个性、认知、社会性；知识掌握和迁移） 发展与教育心理学的产生与发展: 1. 西方发展与教育心理学的产生与发展 1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。 1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。 瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论 ； 美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程 。 美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人。他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。 其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育，将心理学原理运用于儿童教育中。 2. 苏联发展与教育心理学的产生与发展 20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。 维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。 到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。 60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问题进行探讨。 赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。 把发展心理学研究与教育心理学研究相结合正是苏联心理学研究的一大特点。 3. 中国发展与教育心理学的产生与发展 1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理学著作 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 1925年，陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。 1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。 1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。此后，我国儿童心理学和教育心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些译著、专著和教材，发表了一些发展与教育心理学的研究成果，发展与教育心理学得到了迅速发展。 发展与教育心理学的研究基本方法: 观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法 3、原理的掌握与应用： 教师行动研究的特点和过程: 教育行动研究的三个基本特征：（1）在行动中研究；（2）对行动的研究；（3）为行动而研究。 行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习: 会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能，