什么是课堂教学的有效性-雅礼中学.PPTVIP

湖南省长沙市雅礼中学 唐 灵 生 有效教学(effective teaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。 一、什么是课堂教学的有效性？ 什么是课堂教学的有效性？ 课改专家余文森教授作了精辟的概述：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱”。 一、什么是课堂教学的有效性？ 质的理解：只有符合新课程理念的课堂教学才是有效性教学 量的理解：单位时间内让学生取得最大化的进步和发展的课堂教学才是最有效的教学（即少投入高回报） 具体表现： 1、过程的有效性：师生参与的有效性（如：学习活动设计、情景创设、实验探究等）；师生互动的有效性（因材施教，满足不同层次学生的学习需要） 2、结果的有效性：知识建构的有效性；教学三维目标达成的有效性 一、什么是课堂教学的有效性？ ??基本内涵： 课堂教学的有效性的基本内涵可概括成四个字：“趣、实、活、新”。其中“趣”主要体现在导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩固练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在教学内容充实、课堂训练扎实、教学目标落实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活、把教材用活、学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。 一、什么是课堂教学的有效性？ “活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维，创新精神。其中“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。 一、什么是课堂教学的有效性？ 1、有效教学目标要明确“三要点” ? 教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开发点”是指智力和能力的开发。“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶，意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课的灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。 二、课堂有效教学的目标、原则与过程 案例1：苯酚与钠反应实验设计 设计方案1：直接加热苯酚，使其熔化，然后再加入钠进行反应。 学生评价： 苯酚有毒、易氧化，苯酚在加热时颜色会发生变化，而影响实验效果； 设计方案2：用650C以上的热水或者用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后把钠放进去，这时可以看到气泡。 学生评价： 苯酚和乙醇都与钠反应都产生气体，但出来的气泡不能证明是苯酚与钠反应的结果。 教师评价： 关键要选择一个合适的溶剂，既能把苯酚溶解，又不与钠反应。 得出结论：学生合作讨论，交流，经过实验比较。苯比乙醚合适。 二、课堂有效教学的目标、原则与过程 ?2、有效教学原则要突出“三为主” ? 教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有“三得”：“各有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响，互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。 二、课堂有效教学的目标、原则与过程 ? 以“教师为主导”必须要求教师做到“三个有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教师心中要有大纲、有教材，并且要把握大纲精神，吃透教材的重难点。“目中有人”指教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教师为学生服务的思想，不能让学生围着教