声音的产生和传播教学设计(1).docVIP

《声音的产生与传播》教学设计 民乐三中 高芙蓉 教学理念： 《课程标准》提倡通过探究的学习方式，让学生体验教学活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。 《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关。因此，本节课的设计就充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法，在教师引导下，使学生通过对实验现象和收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手能力，体现了小组内团结协作精神，鼓舞了学生学科学、爱科学的信念。 在教学过程中，作为辅助教学手段，多媒体能够展现较为丰富的素材，同时也能够将知识层次的递进关系更为清晰地展现出来。生动活泼的素材既能给学生更感性的认识又能活跃课堂气氛，知识间层次的展现会使课堂更加有条理性。 教学目标： 1、知识与技能： （1）通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 （2）知道声音是由物体振动发生的。 （3）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 2、过程与方法： （1）通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ （2）通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步的研究问题的方法。 3、情感态度与价值观： （1）通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 （2）注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 （3）养成用物理知识来描述生活中声现象的习惯。 教学重点： 1、体验发声体在振动 2、正确认识声音靠介质传播 教学仪器：组合音响、竹笛、橡皮筋、音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、细线、铅笔、白纸、细砂、软木棒（较长）、闹钟、塑料袋、真空玻璃罩、抽气机、烧杯、细铁丝、洗衣粉、蜡烛、火柴等。 教学模式：实验探究模式 教学过程： （一）新课引入： 动画展示：美妙的音乐、有序的会场、活泼的校园、激烈的战场、神奇的超声波等。 引出问题：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？ 点明课题：物理学中把与声音有关的现象称为声现象，从今天开始我们一起来学习一些简单的声现象。 首先我们学习声音的发生和传播。 （二）进行新课 第一部分：一切发声的物体都在振动。 实验探究一： 感性素材：引导学生感知说话时喉咙部位的情况。 引导学生观察播放音乐时音箱保护罩的情况。 引导学生观察用笛子演奏音乐时笛膜的情况。 引导学生感知拉紧的橡皮筋发声时的情况。 提出问题：是否一切发声的物体都在振动？ 作出猜想：一切发声的物体都在振动。 教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开——说明发声的音叉在振动。 继续提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？ 进行实验： 活动一： 活动目标：体验发声的音叉在振动。 活动准备：音叉、小锤、水槽、水、细线、铅笔、白纸等。 活动过程：方案一：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。 方案二：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。 活动二： 引导提问：我们敲桌子时，能听到声音，却看不见桌子振动，那么，桌子发声时是否在振动？ 活动目标：体验发声的桌面在振动。 活动准备：小锤、细砂、软木棒（较长）、水槽、水等。 活动过程：方案一：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。 方案二：把软木棒（较长）固定在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察软木棒的情况。 方案三：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。 收集信息，分析材料： 发声体 现象 结论 声带 说话时喉咙部位在振动 说话时声带在振动 音箱 播放音乐时音箱保护罩在振动 发声的音箱在振动 空气柱 笛子发声时笛膜在振动 发声的笛子中空气柱在振动 橡皮筋 发声的橡皮筋在振动 发声的橡皮筋在振动 音叉 发声的音叉可以把乒乓球弹开 发声的音叉在振动 音叉 发声的音叉在水面上激起水花 发声的音叉在振动 音叉 发声的音叉在白纸上留下波浪线 发声的音叉在振动 桌面 桌面发声时细砂会跳动 发声的桌面在振动 桌面 桌面发声时软木棒会振动 发声的桌面在振动 桌面 桌面发声时水面上会激起水波 发声的桌面在振动 得出结论：一切发声的物体都在振动。 第二部分：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。 实验探究二： 感性素材：把闹钟放在写字台一端，把耳朵贴近写字台的另一端，能清楚地听见“嘀嗒、嘀嗒”的声音。 播放电影《铁道游击队》片断，观察武工队战士判断距离火车远近的