项目教育教学理念-北京师范大学.PPTVIP

多年来，我们国家英语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型” 、“演示型” 、“操练型” 、“模仿型” 、“活动型” 、“游戏型”。就是缺少“交际型”；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。 学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知识和语言手段的能力。外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力，其核心手段是交际 。 北京师范大学现代教育技术研究所 4.4 听说能力存在关键期 北京师范大学现代教育技术研究所 4.4 听说能力存在关键期 语言只有在运用中才显现语义之外的文化意义和表意表情的功能，只有通过运用语言才能真正学会使用语言。 儿童学习是有效的学习：有效的语言学习并非“正确的”或是“标准的”语言学习，而是连接个人生活经验和社会的学习，只有儿童能够利用语言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。 为此，要为儿童创设自然的语言学习环境，贴近他们生活实际经验，在这种环境强调儿童在环境中互动，与同伴或成人沟通中掌握语言。 情景性 注重情景的创设与营造 句型/单词结合操练 示范对话/两两对话（情景变化） 故事听读、情景背唱 故事练说、扮演体验 即席情景对话 写作表达、协同批阅 对话/歌曲引入 自读/带读单词 以“交际为中心”的英语教学模式 北京师范大学现代教育技术研究所 跨越式英语三大基本教学活动 师生交际：生生交际：扩展听读＝1：1：1 以言语交际为中心的教学模式： 创设情景 综合复习 听读新知 初步感知 情景交际 巩固新知 拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达 复习说 新授说 拓展说 新授听 拓展听 “三说” “两听” 复习 新授 拓展 以“交际为中心”的英语教学模式 英语课堂教学的特点 基本教学环节 复习——新授——拓展（环节间可交叉） 基本教学活动 教师引导的师生对话 学生的俩俩对话 集体听读 英语教学环节与策略 环节 优点 不足 教学策略 师生对话 教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 课堂时间有限，参与度小 。 “点面结合” “抓两头带中间” 俩俩对话 “以邻座为主，易位为辅” “以言语交际为主，角色扮演为辅” 自主听读 增大语言信息的输入，对培养学生的听力和说话能力都有好处。 对语境知识难以获取和掌握；不能通过双向互动的即时反馈纠错。 “自主听读” “全班集体听读” “篇章为主” 这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1 参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互动。 交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。 项目实施方案体系结构 5. 项目实施与推进 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 8月12日，国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明表示，根据学术界反复讨论的结果，教育部决定汉字原则上不恢复繁体，这一表态终结了一段时间以来汉字简繁之争。同日，教育部就刚刚研制出的《通用规范汉字表》(征求意见稿)面向社会公开征求意见，瞬间引起另一轮争论：正在征求意见的《通用规范汉字表》中不仅恢复了51个异体字，还拟对44个汉字“动刀整形”，调整其写法。对此，有网站进行了网络调查，在该项调查中，多数网友表示反对。 44汉字“整形” 按照这份《通用规范汉字表》，“琴”“亲”“魅”等44个汉字在专家倡导下进行了写法调整。 如：“琴”字左上角“王”字最后一笔由“横”变为了“提”;“唇”字的厂字头由半包围结构调整成了上下结构，“亲”“杂”“杀”等字底下的“竖钩”改为“竖”，最后一笔由“点”改成“捺”…… * * 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 学前儿童有坚实的语言基础 语言学习是以语言运用为中心的 语言的听、说、对语义的理解存在关键期 语言是思维的外壳 信息技术与课程的深层次整合 北京师范大学现代教育技术研究所 4.1学前儿童有坚实的语言基础 北京师范大学现代教育技术研究所 刚进入小学的儿童（约6岁），对于母语学习来说，其语言基础