小学五年级语文下《舟过安仁》三课时标准教设.docVIP

《舟过安仁》基于标准的教学设计 教材来源：小学第三学段《语文》教科书，人民教育出版社2006年版。 教学内容来源：小学五年级语文（下册）第二组 教学主题：纯真童年 课时：共3课时，第2课时 授课对象：五年级学生 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）基于识字写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 （2）基于阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 （3）基于建议 语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1、教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。2、在学习课文时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。3、加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而且是文化积淀。4、课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一次主题语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴趣。 2.教材分析 《舟过安仁》写诗人乘船路过任安时所见到的情景。“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”一句写作者所见：一叶小舟，两个小孩坐在船上，他们收起了竹篙，停下了滑动的船桨，任船滑行，自在悠闲。作者感觉奇怪，咋不划船呢？孩子天真无稽，顽皮可爱的形象跃然纸上。注意到这样生动有趣的画面，同时表现出作者闲适而又愉快的心情。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”一句直接回答前面的疑问：为啥收篙停棹？诗人看到孩子的异常行为认真观察，认真思考，恍然大悟：虽然天没有下雨，孩童却收篙停棹撑开雨伞，不是为了挡雨，而是想利用风吹伞的力量让船前行。想到这些，为两个孩童的聪明，为他们的童真和稚气所感染，定会会心一笑，小孩子的可爱，笑自己的感动于孩童的天真。全诗语言直白，浅显易懂，表达了作者对儿童溢于言表的喜爱之情和对他们在嬉闹中表现出的聪明伶俐由衷地赞赏。朗读诗歌的语气有童真和童趣，有疑问，有恍然大悟，语调应舒缓张扬。 3.学情分析 《舟过安仁》一文浅显易懂。学生学习古诗词的相关流程比较固定，也养成了良好的预习习惯，但是诗词的节奏掌握还有一定的欠缺，在课堂教学中必须重视诗词节奏的引导。要提高古诗学习的效率，教学必须重视范读的有效引导。 教学目标 1.能借助同桌合作、全班交流，正确认识“收篙、停棹”等词语。2、借助教师范读、个人自由读、全班朗读，正确、流利、有感情朗读诗歌。3、借助注释，边读边想象诗中的情景，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。4、借助绘画、小练笔等方式自由表达所想象的诗冲情景，感受童年生活的趣味。 评价任务 1.通过同桌合作、全班交流，正确认识“收篙、停棹”等词语。2．通过借助教师范读、个人自由读、全班朗读，正确、流利、有感情朗读诗歌。3、通过交流注释，想象诗中的情景，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。4、通过绘画、小练笔等方式自由表达所想象的诗冲情景，感受童年生活的趣味。 教学活动过程 环节 学习过程 评价要点 环节一 导入新课 （5分钟） 活动一 (5分钟) 1. 激趣导入 前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（板书课题） 2、了解作者。 3.学生同桌合作，借助拼音读古诗，教师引导正确认识“收篙、停棹”。 激发学生兴趣，了解课文作者，正确认识词语。 （完成评价目标1） 环节二 读通古诗， (5分钟) 活动一（5分钟） 教师范读，要求学生认真听，并用笔标注诗歌节奏。 学生自由读，全班朗读，掌握古诗的节奏。 小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 认真倾听，读准诗歌节奏。 （完成评价目标2） 环节三 理解诗歌大意。（15分钟） 1．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 2．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 3．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 利用多媒体和投影加深学生印象。 整体把握诗歌内容，能用自己的话讲述诗歌的意思。 （完成评价目标3） 环节四 再读感悟，多种形式感悟诗歌情。（10分钟） 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3．请学生选择绘