《五柳先生传》教学设计及反思.docVIP

. . 教学设计 《五柳先生传》 姓名： 崔斌 工作单位： 通渭县榜罗镇阳山学校 学科年级： 八年级语文 教材版本： 人教新课标版 一、教学内容分析 《五柳先生传》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第五单元的一篇课文。本文是陶渊明托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章篇幅精短，仅208字，就从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。依据本册学习目标及单元学习目标，学习本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引导学生疏通文意，掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一，同时还要训练学生的口头语言表达能力。 二、教学目标 知识与能力目标：背诵课文，积累文言词语；了解传记基本特点，学习书写传记的方法。 过程与方法：以点拨为主，多练习朗读，注重理解重要语句。 情感与价值观：学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的性格志趣和精神风貌。 三、学习者特征分析 根据我校学生实际，学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习，学生的认知及感悟能力是有限的。因此在教学前应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握，提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实，字、词、句的释义、特殊用法，分门别类，便于学生掌握。 四、教学策略选择与设计 《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。”学文言文最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。 五、教学重点及难点 教学重点：背诵课文，积累文言词语；了解传记基本特点，学习书写传记的方法；注重理解重要语句。 教学难点：学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的性格志趣和精神风貌。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）创设情境 导入新课 导语 “采菊东篱下,悠然见南山。”这是我国近代大诗人陶渊明《饮酒》诗中的名句。它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。诗人为何有如此的心境呢？主要与诗人生活际遇、性格有关。现在，我们就通过他的著名散文《五柳先生传》，来认识认识这一代名家。 板书课题：五柳先生传 投影出示幻灯片一： 1、初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章，想想看，哪些反映了他追求高洁,隐世避俗的品性？ 2、说说你对陶渊明的了解。 学生齐读课题。 学生略思考后，自由举手回答。 用导语和预设问题先声夺人、先声引入，揭示课题，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。 （二）自读感知 整体把握 1．作者介绍 2．文体介绍 传（zhuàn）：自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字、姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。所以，本文可看作是自传性散文。 3．文章介绍 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传性散文，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。全文不足二百字，语言朴素洗练，看似平淡却寓意深刻。阅读中要注意五柳先生的性格志趣和精神风貌。 4、学习目标呈现 5．整体感知 ⑴字音 注音比赛 Shì zhé lìn hè 嗜 辄 吝 褐 dān jí chóu shāng 箪 　 汲　 俦 觞 piáo lǚ lóu yú 瓢　 屡　 娄　 欤 ⑵朗读课文 要求（检查预习） 1、读准字音 2、注意节奏、感情（一、二段感情的异同） 3、初步了解文意 ⑶词义与句义 解释下列加粗字并翻译这个句子： 亦不详其姓字　因以为号焉　造饮辄尽　环堵萧然　　　箪瓢屡空，晏如也　不戚戚于贫贱 不汲汲于富贵　　　 ②解释下列加横线的词 　　何许人 不求甚解 亲旧知其如此 性嗜酒　每有会意　曾不吝情去留　其言兹若人之俦乎　衔觞赋诗 因以为号焉 环堵萧然　或置酒而招之　曾不吝情去留　曾不吝情去留　　　 ６.梳理结构 ⑴结构分析： 《五柳先生传》是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就