《高等教育心理学》重点讲授大纲safe.doc

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 《高等教育心理学》重点讲授大纲 高等教育心理学绪论 心理学研究的主要内容 心理学主要研究内容包括心理动力——心理过程——心理状态——心理特征这四个方面 心理动力主要包括1动机2需要3兴趣4世界观 心理过程主要包括认知过程、情绪过程和意志过程 心理状态是心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态 心理特征主要包括能力、气质和性格 心理学各流派主要代表人物及其观点 a、精神分析学派——弗洛伊德；强调讲究无意识现象 b、行为主义学派——华生，后期——斯金纳；强调外部环境刺激对个体行为的影响（S—R）， c、认知心理学——奈塞尔；，环境提供的信息刺激必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为（S—O—R） d、人本主义心理学——罗杰斯；主要揭示人性的本质“以人为本” 教育心理学的研究对象 教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教师威信对教育效果的影响（简答题） 巴林斯基做过一个实验，强调了教师身份对教学的影响，教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁风” 教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面： 1、威信效应2、名片效应3、“自己人”效应4、好感效应 教师威信的维护与提高 a、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 b、教师要正确认识和合理运用自己的威信 c、不断进取的敬业精神 d、言行一致，做学生的楷模 教师的智力与教育能力 a、教师的智力——1敏锐的观察力2准确的记忆力3丰富的现象力4优良的思维品质5注意分配力 b、教师的教育能力——1教学设计能力2言语表达能力3组织管理能力4因材施教能力5自我鉴定能力6自我教育能力7教育科研能力8教育机智 教师的三种教育水平 教师教学分为三种水平：尝试教学、因偱式教学、策略式教学 尝试教学：知道应该教什么，不懂得如何教 因偱式教学：知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够 策略式教学：关注教什么，如何教，更关注如何有效的教 教师成长与发展的基本途径 a、教学观摩 b、微型教学 c、教学反思——1具体体验阶段2觉察分子阶段3重新概括阶段4积极验证阶段 学习的基本理论 学习的涵义 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 大学生学习的基本特点 a学习内容上的特点——1专业化程度高，职业定向性强2实践知识丰富，动手能力较强3学科内容的高层次性和争议性 b学习方式上的特点——1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高3课堂学习与校外学习相结合 桑代克尝试错误说 a学习即是学习者不断尝试错误的过程 b学习律——1准备律2练习律3效果律 条件反射的几个规律性现象 a强化b消退c自然恢复d泛化e分化f高级条件反射 布鲁纳认知发现学习理论 a强调教学应让学生掌握学科的基本结构 b强调学生学习过程的重要性——布鲁纳认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要 c教学应遵循四个学习原则——1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则 d提倡发现学习——发现的一般步骤1提出学生感兴趣的问题2把这些问题分解为若干要回答的问题3提出解决疑问的各种可能的假设或答案4协助学生收集和组织有关资料5组织学生仔细审查这些资料 e鼓励学生进行直觉思维 奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论 a学习方式的分类——按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，以定论的形式传授给学生的，学生自己去发现这些内容。奥苏伯又根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。 b意义接受学习是学生课堂学习的主要形式——1教师有意义的传授知识给学生的效率比较高；2尽管意义接受学习受学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉的限制，有意义的获取知识本身并不一定要有发现过程；3发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。 c学习的实质——奥苏伯尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。 d有意义学习的条件——1有意义学习的外部条件。学习材料本身必须具有逻辑意义2有意义学习的内部条件。学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生作用 e教学原则 f“先行组织者”教学策略 建构主义学习理论的基本观点 a知识观——知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。 b学生观——学生具有广泛的知识和经验