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第一学期小学综合实践学科教学工作总结 一、观念的探索——求新 课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。 为了自己的观念尽快转变，我充分利用媒体资源，积极学习，寻求理论支撑和案例引导，我还积极利用学生征求家长建议、报纸等多种渠道强化自己。 二、课堂教学的探索——求活 课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新观念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。我们主要做了下面几件事。 1、跳出来——鼓励自己创造性使用教材。课程改革，强调老师要有自主意识，教材只是进行教学活动的一个重要依据，但绝不是唯一依据。教师在使用教材时，完全可以跳出教材的框框，创造性地使用，对教材进行灵活处理和重构。如：在教学《摘果子》这一课，我就创造性地将情景图动态化，采取表演的形式让学生提着小篮子亲自表演摘果子，并可自主选择摘的个数，列出不同的减法算式，学生在这种动态的情境中，不知不觉中深刻理解了减法的含义。这样处理教材，达到情、知、趣的有机统一，取得很好的教学效果。 2、沉下去——沉下心来，走进学生，深入钻研教材。在实施新 教材的过程中，遇到的许多新问题，任何人都没有现成的答案。我充分利用网络教研既能深入研究本班学生实际情况，制定符合学生认知规律和心理规律的教学设计，使学生轻松学习。 3、打开门——开放课堂，加强沟通和研究。 在相互沟通中，大家共同研究，互相吸收，共同进步。如在上《左右》这节课时编了一首儿歌：伸出你的左手，伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸右耳，右手摸左耳；左手抓右耳，右手抓左耳。学生通过游戏的形式，学中玩，玩中学，充分体验自身的左和右，体会到生活处处有数学。 4、关起门——上完课后，认真写课后反思。通过反思加以调整，通过反思实现发展。如 “在学生看图说话的时候，从小孩子的眼里可以看到一个无垠的童话般的世界，我由衷地感受到当今的小孩们具有无穷的创造力。”“新教材的新理念的实质大概在于充分给学生展示的时间和空间，教师当好一个合格的导演和观众是个值得探索的课题。”“当问到你怎样知道铅笔和橡皮谁轻谁重的时候，刘声震同学提出将两样东西同时扔下，谁先落地谁就重一些。暂且不管这其中的科学的严密性，几岁的小孩子涉及了这么深奥的科学思考，不能不让人惊叹！”。5、整合——数学与其他学科整合，数学与信息技术整合，数学与情感整合。如《前后》这一课里的数学故事，当学生津津有味的讲着兔子和乌龟比赛爬山的故事，学生说：“……，乌龟落后了，乌龟想了一个办法，将头一缩，滚下山去，乌龟又取得了第二次比赛的胜利。”多么精彩！将数学的思维创造力、丰富的想象力以及教强的表达能力有效地加以整合。在讲《轻重》这课时，当学生手上拿着一个苹果和一个橙子反复掂来掂去时，你说这不是在获取数学概念的同时，也获得到了生活的体验吗？另外我们重视数学与信息技术有机整合，除每节课运用信息技术辅助教学以外，我们还实现人机交互，让学生上机操作，达到及时评价及时反馈。如，进行数学电脑口算比赛，过五关斩六将等。 此之外我们还采取以等级和口头评价等多种方式呈现评价结果。 6、评价标准多层。 小猫头饰，扮演小猫和学生一起兴致勃勃地玩小猫钓鱼的游戏，那情景真让人难忘；再看我们的一位老师在和学生兴致勃勃地玩着猜数游戏；办公室里几位老师为了一个问题在激烈争论……。课程改革让我们的教师的观念发生了变化，观念的变化带来了教学行为的变化。由一个“居高临下的权威者”向 “平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向合作者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，由单师型向综合型教师过渡；由画地为牢向资源共享过渡。再看，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 学生情感在变化——因为课次的安排学生而不能上数学课时，同学们马上满脸的遗憾“怎么不给我们上数学课？我们都要上数学课”。是的，我们的孩子是幸运的，课程改革给他们带来了快乐，图文并茂的数学书、生动而又贴近生活的情境、多种多样的数学游戏、以及象朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐、解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。 课堂氛围在变化——“小猫加油，小狗加油！”课堂上学生兴奋地喊着。那是在上数学课吗？两位学生戴着小猫小狗的头饰在比赛扔乒乓球，从而学习“谁比谁多（少）”的数学问题。再走进另一节数学课，全班学生都在认认真真、有条有理地整理着自己的书柜，不知道的人还以为在上班会课呢，原来是他们在上数学课《整理书包》……。大量的生活情境和实践活动引入了我们的数学课堂，使我们的数学课堂变得