《爱莲说》教学设计优质课.docVIP

PAGE PAGE 5 《爱莲说》教学设计 教学目标： 1．结合预习检查，疏通文意，背诵课文。 2．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。 教学重点： 1．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 2．学习衬托的手法。 教学难点： 通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。 教学准备： 教师：制作多媒体课件、微视频 学生：1. 预习课文，准确熟练朗读，完成课文通译。 2．查阅资料，了解作者情况，及“说”这种文体特点。 教学过程： 一、导入 出示一组花卉图片，配乐，创设情境 教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用《爱莲说》中的一个句子来形容一下？（看来你把文章读懂了）毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。 二、检查预习情况 1．齐读，正音。强调易错读音：鲜 xiǎn 蕃 fán 予 yú 2．出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答. （白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是——富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税） 家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐在其中。所以说，唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。） 3．通译全文。（巩固背诵） 4．在线检测，解决存在主要问题。 5．学生巩固（根据刚才的检查情况，再巩固一下） 三、精读细品(一) ——品“爱莲” 1．教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？ 明确： = 1 \* GB3 ① “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”　?　 = 2 \* GB3 ②“莲，花之君子者也” 2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。 （第一遍读）生齐读 教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱）那你读出来了吗？ （第二遍读）学生试读 朗读指导： 读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？ （你的表达清楚流畅或你的语言很优美） 教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么呢？ 明确：不是（品质、精神） 教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？ （看来，我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难） 打开学习任务单，按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难，可以借助微视频——《透过外在形象 探究内在品质》 学生活动： = 1 \* GB3 ①品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。 = 2 \* GB3 ②小组交流探讨，继续完善答案 = 3 \* GB3 ③选一个人代表本组准备班级交流。 班级交流。 总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等） 带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试试？ （你的朗读让我们听出了 背诵本文段。 3． 教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也” 教师：翻译这个句子（顾玲钰）。 明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？ 明确：品德高尚的人。 追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？ （崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞） 读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。 （ 精读细品（二）——知写法 4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。 明确：衬托， 师：用什么衬托什么？ 明确：菊和牡丹衬托莲 用隐逸者和富贵者衬托君子 用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。 教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。 生再读。（二读） 朗读指导 ：文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性？意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？ 那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读） 作者感叹什么呢？接着读下去，思考。 （学生活动：读、思考、交流） 明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了 感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。 感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！ 在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？ （预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有