北师大版小学数学三年级下册《平移与旋转》教学反思.docVIP

北师大版小学数学三年级下册《平移与旋转》教学反思 “平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容。教材创设了许多情境，让学生结合这些实例，感知生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。学生通过做动作，移一移、说一说等操作活动，获得更多的体验。  在教学这部分内容时，我进行了如下的尝试： 1.通过让学生观看画面，亲身模仿运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。 课件直观的让学生体会，缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，引导学生观察、模仿它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同。介绍平移和旋转现象。 2.通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。  出示一些平移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是平移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班交流。 3.让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。 引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4.在活动中使学生感悟到：要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向，还要知道平移的距离。 让学生移一移，说一说，拿一支铅笔，把笔尖放在图形原来位置的某个顶点上，再根据图形平移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向平移，要落在什么位置，要平移几格，再让学生根据观察填出移动的方向和格数，再让学生动手画一画，根据要求画出要平移的图形。 平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。学生数不清移几格，不会找点数。针对这点，我设计了猜测、实验、推理、归纳等探究发现的过程，以学生为中心，自悟加引导，具体环节设计如下： ?看一个图形移动多少格，只需数某个点移动了多少格。 课堂上效果不错，平移多少格基本掌握，但画一画这一难点没有突破，一半的学生会数不会画，是今后研究的重点。 ??? 提问的普及面太窄了，没有照顾到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜欢自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学习。 下课了，学生在路上争先恐后地用学过的平移和旋转的知识向我描述着：××同学的铅笔盒掉在地上，被××不小心一脚踢得先进行了平移运动，然后在地上不停地旋转起来；我拍篮球时，篮球在上下平移；王欣文同学说，老师我的发言在小组是最多的，我还想再上一节数学课。其实，这个同学有很多时候非常爱动，很难有长时间集中注意力的……听着同学们意犹未尽的谈论，我深深地感受到，这时的学生才是真正的学习主人。 《数学课程标准》在总体目标中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。还特别提出了“数学教学是数学活动的教学，而数学活动就是学生自己建构数学知识的活动”。因此，这节课就学生的认知规律出发，从学生观察、模仿、做动作开始，让学生用手势和动作表示平移和旋转，在动作体验后，使学生在手、脑、眼等多种器官直接参与学习活动的基础上，给儿童的具体形象思维与数学知识的抽象化之间搭建起桥梁，学生在探究发现的过程中能动的构建起知识体系，形成数学模型。这样会既尊重学生的经验，又遵循儿童的认知规律，使学生知识体系的建构变得顺理成章，水到渠成。 课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。因此，我们在进行课堂设计时，要时时处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验、情感兴趣等出发，着眼于学生的终身发展、学习能力的培养，使我们的课堂教学更贴近学生，使我们的课堂更加充满智慧与和谐。 ?通过被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有很多老师的帮忙，给我提出不少宝贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会尽自己最大的努力去改进！