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教育科研讲座系列材料之五 ——教学反思与教学案例的开发 一、为什么要重视教学反思？ 时代的发展，社会的需要，全面实施素质教育的要求，需要教师由职业化步入专业化，即：由“单一扁平的知识体系”走向“丰富立体的知识结构”；由“固步自封”走向“开放更新”；由“谋生”走向“发展”；由“被动执行、传递”，走向主动研究、创造智慧；由“教好学生”走向“师生共同发展”。 怎样尽快步入专业化的教师队伍行列呢？作教学的有心人，不断积累教学经验，这是最基本的途径。而重视自我教学反思，又是不断提高课前预设、课上调控质量，不断积累教学经验、提升教学思想理念的前提和开端。 作课程、教学方案的开发者，不作教科书的执行者；作课程改革的主力军，不作课程改造的对象。这是广大教师的心愿，也是教育者应担负起的重要职责。而课程改革，前提是要首先反思自己的经验与过失，然后才是改革。重视自我教学反思，坚持课课反思、日日反思，养成自我反思习惯，作反思实践者、反思探究者，这是进行课程改革的首要条件。 另外，我们每天都在自觉或不自觉地进行着教学行动研究：“尝试行动→对行动进行反思→意识到问题所在→拿出新的行动方案→再尝试行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，教师的自我反思起着重要的桥梁和支撑作用。它是提高教学行动研究质量的前提与保证。 二、怎样进行教学反思？ 总的要求，就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即：首先要重视教学设计之前的反思，然后才是教学完成后的反思。 （一）教学前的反思。教学每个单元、每课书或每节课之前，要反思：怎样教才有效？这样教真的有效吗？为什么这样教有效？有没有更有效的方法与途径？这样，以最大程度地提高课前预设的质量。 （二）教学后的反思。每个单元、每课书或每节课教学后，要从总结经验、查找问题两个方面进行反思。 首先，要从经验、成功方面进行反思：哪些方面设计得好，为什么好？哪些方面教师引导得好，学生学得好，为什么？这样，以便从中提取经验，今后得以进一步发扬光大。 然后，是从存在的问题方面进行反思，从总吸取并总结教训，以便今后再犯重复性错误，少走弯路。 反思的问题从哪来？从教学目标、教学理念中来；从教学方法、教学流程中来；从教师行为、学生表现中来；从学生热情、主动参与的效度中来；从作业质量、评定中来；从教学阶段小结、试卷分析中来。总之，既要重视反思教学中的大问题，又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思的价值。 怎样进行教学后的反思呢？反思某一问题的心理过程是：教学中又出现了哪些有价值的问题，发生了哪些事先没有想到的现象？这是一种什么现象？这是应该发生的现象吗？产生这种现象的根本原因是什么？今天是怎样处理的，效果怎样？有没有更高好的互动方法？ 教学后的反思应注意什么呢？一是要真诚地反思教师自己，从学生的学习兴趣、学习需求、学习方法、学习过程等方面，反思怎样改变自己以适应学生，力戒动辄就埋怨学生如何如何的反思。二是要抓“点”，可以是一点或几点，最好不要泛泛而谈。三是要透过课堂现象，反思本质原因及其教训。四是要找出解决问题的方法、策略。 三、教学反思中应注意什么？ （一）要注意倾听，加强同事间的横向交流。 同事之间围绕某一教学问题，展开讨论、进行横向交流，这是自我反思、积累经验的重要途径。“他山之石，可以攻玉”。他人随意讲的几句话，只要与自己的困惑、内心深处的反思相联系，往往会给我们自己很大触动，让自己有“柳暗花明”之感。正因如此，教师虽然多是性格内向的人，好静、好独立思考，但又要“自我解闭”，不能随意放过倾听同事交谈的机会，如果能主动与同事就某一问题展开交流，收获会更大。 （二）要努力提高自身感悟、内化与外显的能力。 作为一名专业化教师，不仅需要丰富的学科知识、教学程序和策略性知识，还需要一种只可意会、很难用语言进行具体和系统表述的默会性知识。这种默会性知识是建立在学科知识、教学程序和策略性知识基础上的，在教学中常表现为一种师生互动方式，一种点拨、激励的方法，那么一股子教学机智与风采。 默会性知识有先进与落后之分。先进的默会性知识具有更大的亲和力，可以促进教师更好地提高教学质量，提高教师的魅力和感召力。这种默会性知识多了，专业经验就多了；专业经验多了，专业本领就强了，就成为了专长；专长，再经过积累、丰富，就成为了教学专家。 学习他人这种先进的默会性知识，要靠多听课、多观摩、多体悟，多请讲课教师谈感受、谈当时的想法。如果只关注对方的外显行为，对支配讲课教师那些外显行为的默会性知识缺乏认识，就会导致机械模仿和复制，缺乏自己的创新与自主。 消极、落后的默会知识，又会阻碍教师自身的成长、新理念的接收与运用，以致严重影响教学质量的提高。无论怎样外出听课、听讲座，学习的是新理念、