谈农村小学英语的校本研训.docVIP

???????????????????????????? 谈农村小学英语的校本研训 ???????????????????????????? ? “听、说、读、写、研、讲”的校本研训活动，对我们农村小学英语教师（不管是市直还是乡镇都是农村）不仅仅是一种教师专业发展活动，也是一种经验理论提升过程。在课程改革进行中，我们用成熟的思考和努力的践行，让新课程深深的扎进教师的教育教学行为中。 ?? 作为农村小学英语教师，信息相对闭塞，外出学习的机会比较少，尤其在新一轮的课程改革实施过程中，一个尖锐的问题摆在我们面前——如何加强进修，促进专业的发展，以适应新课程要求，适应英语教师职业的需求，更好地为教师服务。更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量与效益，是新课程教师培训的紧迫任务。我们采用 “听、说、读、写、研、讲”的校本研训模式，以提高农村小学英语教师专业水平。其实也包含了各个村小教师素质参差不齐和师资力量不足这一点。 一、以“听”促进教师的专业发展 ?? 农村小学英语教师少，一个学校只有一名英语教师，有的是几所村小有一名教师，我们只能采取小规模的“请进来，派出去”的互听课方式培训教师，互听课是教师一种非常好的自我研训方式，通过互听课，老师可以学到别人的优点，同时也可以看出别人不足的地方。在自己引以为戒的同时也可以提醒同事，与同事进行进一步的研究与探讨，这种做法对老师的成长是十分“高效”的，对改善学校整个课堂教学质量也是有利的。在听课的过程中，使教师在角色体验中，相互交流中学习与提高。今年我们准备带一部分年轻的教师、骨干教师或优秀教师到朝阳听外教或优秀教师上课，既锻炼了听力和口语，又能学到如何上好一节课。 二、以“说”促进教师理论的提高 ?? 对于英语教师来讲，说尤为重要。一方面表现为教师英语口语的“说”，另一方面指讲课、说课、评课中的“说”。只有通过“说”才能提高我们的英语口语表达能力，才能为我们上好一节成功的英语课奠定基础。通过说课，让教师明明白白走进课堂。主讲教师具体表述自己的教学设想及其理论和实际依据，大家可以互换角色，质疑问难，形成双向交流，使“说”“研”紧密结合，充分激活教师的群体智慧，说课后主讲教师要根据自己的新思考和新认识，吸纳其他教师的合理意见，重构授课方案。通过评课，让教师清清楚楚走出课堂。一次次的听，一次次的评，评亮点，评优点，评缺憾，评改进点，谈感悟，谈收获，批评的，反思的，汲取的，总结的，真实的感受到老师们的困惑、顿悟与惊喜，实践了新课改自我完美和超越。 三、以“读”促进教师素养的提升 ? “读”对于我们农村小学英语教师来讲，不仅能加强我们的口语练习，还能提升我们的专业素养。开展读书活动，让我们成为终身学习者、研究者、做读书人。读书用来丰富教师内涵。我们要求教师做读书摘录，并做读书笔记，使教师厚积薄发，支撑教师在智慧的启迪下，高品位的发展，实现自我完善。 四、以“写”促进教师知识的内化 ?? 1、记下自己的教育故事。把讲“故事”说成“研究”似乎不可思议，但离开了异彩纷呈的教育第一线的实践，离开每天发生在自己身边的教育人与事，校本研训就成了“无源之水，无本之木”了。从这个意义上说，“讲自己的教育故事”就是校本研究最基本的呈现方式。 ?? 2、写好“课后感”，可以是自己上课过后的反思，也可以是自己听课后的感想。这也是我们今后对所有教师的要求。自我的教育反思是校本研究的一种基本形式。“没有反思就没有进步，没有反思何以谈成长”是我们的共识，因为教育反思既是教育事件理性的体现，又是自我超越的起点。 ?? 3、写一篇有质量的教学设计与说课稿。如何来体现理论学习效果，我们认为教师首先必须在教学设计上有所体现，因为只有合理的、科学的、先进的教学过程设计，才可能有“精彩”课堂的生成。 五、以“研” 变经验为思辩，引领教师成长 ?? 随着课程改革的深入开展，各种各样的课改理论刺激着教师的神经。理论的学习在给老师带来帮助的同时也让很多老师时而迷茫，时而困惑，总有这么一个感觉找不到切入点。到底能不能找到一个方式或者是模式让老师把所学的理论知识与教学实践联系起来？怎样才能给老师们一个撬起“理论”的支点，把“理论”变成看得到、做得到、感觉得到的东西呢？我们在实践的过程中采取了一个新的做法——“对比研究课”。什么叫“对比研究课”呢？我们自认为的对比课是：面对同一内容，采取不同的教学思路，面对不同的学生来实施教学，课后再通过对两节课进行详细的分析、比较，让老师在对比、思考当中获取有用的东西。 具体的做法是： 　　首先是集体备课。在同一个教研组、同一个乡镇里面的教师大家统一意见，集体来设计教学的实施过程。站在课改的角度，紧紧围绕着课程理念、课程理论来设计。接下来不同教师在不同班级里面实施教学，所有参加集体备课的老师都随堂听课。 　　听完课后大