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独立学院三学期制背景下人才培养模式特征 摘要本文根据三学期制的特点，分别从培养目标、专 业设置、课程编排、培养途径等方面对独立学院的人才培 养模式进行了探讨，提出了适合独立学院发展的人才培养 方案。 关键词独立学院三学期制人才培养模式 随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培 养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。 为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷 纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进 展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一 些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实 行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教 学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模 式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。 河北大学工商学院作为一所独立学院从XX年秋季学期开始 对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现 以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解 析。 1 “三学期制”的含义及教学时间安排 （1） “三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在 保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两 学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将 一学年分为“两长一短”三个学期。 （2） 教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长 一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+ 春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总 教学周数维持4 0周不变，寒、暑假放假时间有所调整， 春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安 排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不 间断，连续进行。 2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨 随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈 现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型 教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基 本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合 型人才。 培养目标 对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力 量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重 于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合 型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案， 构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善 人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才 培养的需求有着重要意义。 专业设置 独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域 经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预 见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例， 目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、 信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院 实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制 度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化， 满足学生的个性化发展需求。 “三学期制”条件下的课程设置 根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情 况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更 新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的 情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在 课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片 面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能 (1 )优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等 教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象， 即学生在学校学习的专业知识与企业中现有的技术、设备、 水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新 培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的 一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课 程进行优(下转第35页)(上接第31页)化整合、提炼 更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科 技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增 加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代 的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。 增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中， 高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课 的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、 跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向 纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安 排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争 力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。 拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的 改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、 操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三 本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过 参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生 的实践能力以及创新精神。 课程编排的指导原则 在人