南京师范大学认知心理学课件第十三讲 创造力.ppt

创造力 21国调查结果显示中国中小学生想象力倒数第一，而且是年龄越大、知识越多，越与创造性想像力“反着动”。（ 2010年11月24日《重庆晚报》 ） 一幅无标准答案的无名抽象画，在孩子们眼里，它“一切皆有可能”;而对许多成年人来说，这不过是一幅人脸而已，答案一致得就像歌曲“世界只是唯一”。在南坪实验小学1年级8班，10个同学有8种答案;在重庆工商大学一间自习室，10个同学的答案有6个与脸相关。记者在南坪步行街又考了十多名三四十岁的路人，一半以上都说是张“人脸”。? 在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。 影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。 创造力（creativity）的涵义 根据一定目的任务，运用一切已知信息，通过思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 创造力是一般人共同具有的一种能力，并非为某些人所独有；另一方面，创造力并非只有科学创造力和艺术活动创造力两种，可以表现在人类形形色色的实践活动中。 创造力研究的历史进程 创造力研究的开始（1870-1907） 创造力研究的分化(1908~1950) 创造力研究的发展期（1950~1970） 创造力研究的繁荣期（1970- ） 创造力研究的开始（1870-1907年） 1869 年，F. Galton 《遗传的天才》——标志着用科学方法研究创造力的开始 1898年， Jastraw《发明的心理》 1906年，Ribot《论创造性想象》 特点： 这一阶段的文献，大多是从理论上进行探讨，没有进行实证研究。 创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“人格学”时期 弗洛伊德以“升华说”为理论基础，用潜意识说明创造的心理机制，以童年经历来解释创造性作品。 特点： 这期间多用传记的方法或从思辨的角度来研究创造力，研究方法简单，结论笼统、模糊。 创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“思维论”阶段 法国数学家Poincare 1913年发表《数学的创造》 德国沙尔兹（Selz）对思维形象理论的研究 美国心理学家华莱士 1926年出版《思维的艺术》 克劳福德（Crowford）的《创造性思维的技术》 杜威的《我们如何思考》和《艺术的经验》 评价：虽然不是对创造力的实证研究，但却提供了实证主义的方向，对于心理学家摆脱弗洛伊德精神分析理论的影响起到了积极作用，体现在格式塔学派的研究中。 创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“思维论”阶段 格式塔学派的研究： 苛勒（W. Kohler）通过关于黑猩猩用竹棒取香蕉的实验提出顿悟理论。《人猿的智慧》（1926） 梅耶（Mayer, 1931）对顿悟语问题解决关系的研究； 派特里克（Patric, 1935, 1938）和穆瑞、丹尼等对华莱士的创造过程“四阶段说”的验证； 韦特海默（Werthemer）1945年他出版了《创造性思维》 创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“思维论”阶段 格式塔学派的观点：思维不是通过尝试错误联结来进行的，而是通过对问题情景中的各种关系的理解（问题位置的知觉重组）而进行的，而这种理解通常是突然发生的。顿悟指的就是理解的突然发生。人类解决问题主要依靠顿悟。 评价：这些思想观点值得借鉴。但是这种格式塔理论的观点立足于知觉研究，强调对事物内在关系的顿悟，而很少考虑到创造主体本身的知识和经验，且对顿悟机制的揭示也不够。 创造力研究的发展期（1950~1970）：概述 推动创造力研究深入的原因： 1、1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲。 2、1957年前苏联人造地球卫星发射成功。 3、人本主义心理学的兴起和发展。 研究工作： 第一，创造型人才的人格特征； 第二，创造力测评工具的系统编制：认知方面的测验和人格方面的测验。 创造力研究的发展期（1950~1970）：进展 1. 创造力和智力的关系研究：智力和创造力两者的相关不高。 60位建筑师的经评级的创造力与他们成人智力量表上的得分之间的相关系数是-0.08 （麦金农, 1964） 。 创造性测量和智力测量的相关为0.25 - 0.30 (Ausubel, 1994) 。 创造力研究的发展期（1950~1970）：进展 2. 创造力和学校教育工作：主要集中在创造力和学校成效的研究、创造性学生在学校中的经历以及创造力的教育原则等方面。 Torrance(1962)