南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件 基础教育课程改革.ppt

建国后历次课程改革简介 1949年至1952年 -----1950年8月，中央人民政府教育部颁发《中学暂行教学计划（草案） 》，这是新中国第一份教学计划。 -----1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，严格规定了政治课的具体学科课程分别为中国革命常识、社会科学基础、共同纲领和时事政策四门课。 同年10月，教育部颁发了第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》 1953~1957年 1953~1957年间，国家共颁布了5个教学计划，其中在1953年至1955年颁布的三个计划中，大幅减少了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。 1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲 1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，特别注意了学生的动手能力的培养，系统性、思想性、科学性都有不同程度的凸现。 1958~1965 1958年，教育受“大跃进”的影响，引发了“教育大革命”，开始大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育。 1959年，中共中央国务院联合发布了《关于试验改革学制的决定》，各地开始了较大规模的多种学制的改革试验，出现了小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年一贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科的初步试验。 1966 ~ 1976 “文化大革命”期间，教育事业遭到严重破坏，中小学课程的建设和教学研究停滞不前，停课“闹革命”，学校只存在一种教材，就是毛泽东著作和报刊“社论” 1968年各地复课后，一般是自编教材，主题多为强调工农业生产知识，搞“工农兵教育”，严重破坏了学科体系和课程结构。 1977~1985 教育部于1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。 1981年4月发布了《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》，增加了历史、地理等学科，加强了美术、音乐课的教学，并逐渐在高中开设选修课，以劳动技能课代替农业基础课。 1986~1991 1986年10月，国家教委公布了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（初稿）》，首次在初中开设选修课，规定选修课时数占全部课时的4.1% 并且在教材的建设上留出更大的余地给于乡土教材和选修教材，以适应不同地域学生的不同需要 1992~2000 1992年国家教委颁布《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，第一次将以往“教学计划”改为“课程计划”，并且第一次安排“地方课程”。 1993年秋，国家教委正式执行《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次将活动与学科并列为两类课程。 1996年的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中一部分独立出来，规定“普通高中课程”由中央、地方、学校三级管理 我国历次基础教育课程改革简评 ● 注重课程内容量的增加或减少，忽视了课程自身结构的调整； ● 课程改革缺乏必要的理论论证和指导； ● 课程改革主要体现为课本改革 （一）基础教育课程改革的背景 1、国外基础教育课程改革的特点 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队（No child left behind）”。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 1996—1997年 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科