南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件 校本教师培训.ppt

国家教育部在《关于继续教育的规定》中要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”，这正式表明了教师继续教育应包括两个部分：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训。并明确指出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。 什么是校本培训 所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织，规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训（周建平） 为什么要进行校本教师培训 首先，我国教师是人数多、战线长、责任重的一支队伍，仅由专门的师训机构来完成教师的集中在职培训，工学时间矛盾严重。 其次，目前的集中培训主要是采取课程面授、专题讲座等方式来进行，培训的效果难以较迅速地转化为教师的教学效益。 再次，学校是教师基本的工作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，这也是师训部门不可能完全解决的，因而培训的基础责任应在教师任职的学校。 校本培训特点 长期连续性 实践性 灵活性 经济性 教师的教育教学现状 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“面向２１世纪我国中小学教师队伍建设研究”课题组对北京、南昌及山西运城等地青年教师进行了调查 ，结果显示： 青年教师对教学能力的提高有迫切需要。调查中，教师们认为需提高的能力（按选择人数多少排列）依次为：强化和反馈教学信息的能力；实施教育教学策略的能力；了解和分析学生的能力；驾驭教材的能力；设计教学方案的能力。 青年教师普遍认为自己的教育能力有欠缺，主要是：处理偶发事件的能力；联系家长和任课教师形成教育合力的能力；制定教学计划和活动方案的能力；超产奖励班干部、形成良好班风的能力；组织学生日常行为规范训练的能力。 被调查的教师普遍感到自己的课堂教学能力不足，依次为：制作和演示直观教具的能力；组织调控教学过程的能力；运用教学语言的能力；设计板书板图的能力。 校本培训内容 专业知识方面 教育理论方面 教研教改方面 信息技术方面 校本培训方式（方法,途径） 在学校领导及管理人员的协调、组织下，优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习，更快的提高。 假期培训班是校本培训的另一种普通形式。一所学校或几所学校联合起来，利用寒暑假的时间举办短训班，根据本校教师的实际需要，聘请高校的有关专家来校讲课。 校际之间的观摩与交流也是校本培训的常见形式。 反思性教学也是校本培训的一种有效方式。 个体自修式 小组学习式 微格训练式 以评促训式 课程学习式 科研促训式 专题链结式。 校本培训模式 教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法； 组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的； 发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。 组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。 组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。 课题研究模式 临床诊断模式 案例教学模式 师徒制模式 校本培训的管理 构建符合教师成长规律的选拔、培养机制 建立正确的导向机制 有效的激励机制 合理的保障机制 组建校本培训资源 加强对校本培训效果的评价 校本培训案例 来自福建省南安市的校本培训个案 * * *