校园特殊教育名词释疑-iLMS行动学习平台.DOC

PAGE PAGE 104 校園特殊教育名詞釋疑 \l 自閉症#自閉症 自閉症 \l 亞斯伯格症的定義#亞斯伯格症的定義 亞斯伯格症 \l 注意力不足過動症#注意力不足過動症 注意力不足過動症 \l 妥瑞症#妥瑞症 妥瑞症 \l 何謂學習障礙#何謂學習障礙 學習障礙 \l 聽覺障礙#聽覺障礙 聽覺障礙 \l 語言障礙#語言障礙 語言障礙 \l 視覺障礙#視覺障礙 視覺障礙 \l 智能障礙#智能障礙 智能障礙 \l 腦性麻痺#腦性麻痺 腦性麻痺 \l 多重障礙#多重障礙 多重障礙 \l 肢體障礙#肢體障礙 肢體障礙 \l 染色體異常#染色體異常 染色體異常 \l 唐氏症#唐氏症 唐氏症 \l 癲癇#癲癇 癲癇 \l 情緒障礙#情緒障礙 情緒障礙 \l 校園無障礙環境#校園無障礙環境 校園無障礙環境 \l 融合教育#融合教育 融合教育 \l 處遇#處遇 處遇 自閉症 自閉症是一種兼具語言溝通障礙、人際社會關係障礙及環境障礙的一種廣泛性發展障礙。通常在出生後三十個月左右有症狀出現，是一種屬於能夠早期發現，早期診斷的障礙類型。導致此種障礙的主要原因係中樞神經系統障礙所引起，出現率約為人口的萬分之五、六左右，男生出現率顯著高於女生，比率約為五：一、自閉症此依名詞最早出現於一九四三年，係由美國著名的精神醫學家堪納（Kanner）所提出，研究歷史迄今近五十年，在國內亦近二十年，民國七十九年殘障福利法修訂，余對象中增列自閉症，民國八十年第二次全國特殊兒童普查中，亦將自閉症列入。顯示自閉症之福利與教育問題已於國內受到廣泛且普遍的重視。 特徵與行為表現 自閉症的外顯行為，相當多變而複雜，僅就主要特徵與行為表現概述於後： （一）人際、社會關係方面 自閉症的人際關係障礙，包括不理人、不看人，我行我素，不了解社會規範，不容易主動和人產生互動、缺乏參與合作性團體活動的能力、缺乏有效與人交談及體貼、同理心等情緒表現。 （二）語言、溝通方面 自閉症中約有三分之一無口語表達能力。有口語表達能力者，也常有你、我、他等代名詞混用、語法錯誤、語言發展遲緩、缺乏自發性語言、代名詞、抽象語言使用困難等問題存在。在聲音聲調方面，較常人平板、無變化、缺乏情緒的融入，部分自閉症在會話時常有焦點不易契合，談話無法接續等情形發生。另外，肢體語言（包括手勢、面部表情、身體動作）的理解與表達，對自閉症而言也相當困難。 （三）行為與環境適應方面 自閉症在接受周圍的刺激時，往往因其特殊的選擇性，因此對某些刺激可能視而不賭、聽而不聞不加以反應，也有可能對於某些刺激有過度反應或是執著的現象。由於這種對刺激的接受與反應的異常，導致他們懼怕改變，甚或拒絕改變，而經常希望將熟悉的事物保持在相同不變的狀態下：如出門走固定的路線、坐固定的位置、表現反覆固定的行為、玩固定的玩法；說一成不變的話。。等等都是。自閉症在行為方面，常見的除固執性行為外，自我刺激行為的出現頻率亦相當的高，自我刺激行為係指操作身體某部位而達到焦慮解除，快感獲得等目的的持續反覆的行為，如搖頭、晃手、敲手等等。自我刺激的行為通常較易出現在無所事事、挫折、逃避學習或環境驟然改變的時候。 （四）智力方面 智力在正常範圍或正常以上之自閉症者約佔百分之十五左右，百分之二時左右屬於輕度智能不足，百分之六十五左右智力在中重度範圍，換言之，自閉症者有四分之三兼具有智能上的障礙。 學習特質 自閉症在學習上常表現出的以下的一些特點： （一）缺乏主動學習的能力 自閉症者普遍學習意願不高，自發性行為缺乏，常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目的的行為，因此無法自動的學習。 （二）類化困難 所學知識不易主動應用於日常生活情境中。 （三）固執不易改變 經常拘泥於同一形式或同一狀態，以至於對於教學上的各種變化產生抗拒與排斥，造成學習上的困難。 （四）對失敗易產生挫折 自閉症學生常面對難度較高或新的問題而無法達成的時候，常會產生挫折，當挫折出現時，他們通常以自我刺激行為、生氣、尖叫等方式面對挫折，比較少使用其他有效的策略。 （五）注意力無法集中易分心。許多自閉症學生有注意力方面的問題，包括注意時間短暫，易被其他刺激吸引而轉移注意力，所以很難注意老師所提示的刺激，或是提供的教材內容。 自閉症兒童的語言特徵 口語 （一）理解口語能低落 有些人完全不能理解，有些則可以理解字面上的意義，但對深澀的片語、雙關語等則無法意會，此外大多數的自閉症兒童有不懂溝通情境的問題。 （二）使用口語方式異常：有以下幾點情形 １．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語症 ２．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉症兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。 ３．延宕仿說：在一段時間之後喋喋不休的重