小学数学一年级练习课课堂提问有效性的研究课题-汇编材料.doc

PAGE 2013年连云港市个人课题 小学数学一年级练习课课堂提问 有效性的研究 材料汇编 课题主持人： 张秀娟 立项编号： 手机号码： 1367522037 单位：赣榆县城头中心小学 二〇一四年一月 目录 1.课题研究方案……………………………………………… 1 2.读数笔记和心得体会一…………………………………… 6 3.读数笔记和心得体会二…………………………………… 16 4.课题研究案例一…………………………………………… 21 5.课题研究案例二…………………………………………… 31 6.课题结题报告 ……………………………………………… 40 7.课题研究成果 ……………………………………………… 54 8.获奖证书附件………………………………………………… 55 PAGE 56 2013年连云港市个人课题研究方案 课题名称：小学数学一年级练习课课堂提问有效性的研究 赣榆县城头镇中心小学 张秀娟 一、 课题背景。 我认为：在小学数学教学活动中，如何激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义。 教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是由先后有序，首尾相接的 五个环节构成的，“提问”便贯穿了这个过程的始终。是教师和学生面对面展开教和学的一种双边活动，它的积极意义是毋庸置疑的。 (一)能够贯彻教育原则。 例如，教师的主导作用和学生的主动性，积极性相结合的原则。教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的“先知者”，是教的主体。“提问”便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布 疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识。 (二) “提问”能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。 　　 教学实践证明，课堂教学自始至终的组织工作和教学气氛，对教学效果的好坏有直接的影响 ，而教师指挥是起调控作用的。例如，“提问”可以安定课堂秩序，把学生的注意力集中到 听教师发问，处于积极思维状态。如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋，有问有答，有 必要的争论和笑声，师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。当然提问过多，只听到“是”和“不是”的回答声，这种教学场面看起来很活跃，其实并不取，但“死”水一 般十分安静的课堂，也是不可能有好的教学效果的。 (三)“提问”可以促进教师的教。 　　 随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃，视野开阔，对某些问题观察仔细，想得 宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。当然学 生的质疑，也不是教师当场能全部回答的，“教然后知困”，恐怕大多数教师都有不同程度的体会。但知困不是目的，重要的是教师要自强，深钻教材精心布疑，向自己教育的对象学 习，努力完善自我。所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，在小学课堂教学中培养学生的提问能力非常重要．它能使学生实现自我，保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生“智慧的火花”与“灵感”，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神。 二、 国内外研究现状。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。特别是一年级准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论