山西师范大学现代文理学院教育学课件 教育目的（三）.pptVIP

第四章 教育目的 第四章 教育目的 教育因其对人类根本利益具有明确的目的性而显示出至高无上的价值。教育目的即培养人的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的人和具有什么样素质的问题，这是教育理论最具根本性的问题，是教育工作的核心，也是教育活动的出发点、依据和归宿。 第一节 教育目的的概念 一、什么是教育目的 所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的 认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设 想或规定，它是以观念或思想的形式存在并发挥作用。 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系。 第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 原始人对“完整”的人的朦胧向往 古希腊对“和谐发展”的追求 文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 近代资产阶级的信念：全面、和谐地发展人的 一切天赋和能力 空想社会主义的最高目标：“全面发展的人” 第三节 20世纪教育目的观概览 一、人文主义教育目的观：以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 （一）人文主义教育目的观的哲学基础 人性不变 理性是人的最高价值 个人价值高于社会价值：社会只有有助于个人 幸福时才显得有价值 第四节 我国教育目的的理论与实践 一、建国以来教育目的的演变 1957年，毛主席在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中“我们的教育方针，……。” 1958年，中共中央《关于教育工作的指示》……肯定了培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育目的。 1982年，五届全国人大《宪法》：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。 第五节 全面发展的教育 要培养全面发展的人就必须构建全面发展的教育。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五部分组成。在培养人的过程中它们是一个完整的不可分割的整体，忽视任何一方，其他方面的教育都会受到影响。 * 马克思关于人的全面发展的学说 第一，人的发展是与人的活动相一致的。 第二，旧分工是造成人的片面发展的根源。所谓旧分工 就是强制性和凝固性地长期乃至终身把人固定在 一个孤立的活动范围内的一种分工。 第三，社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并 提供了可能。 第四，自由时间的人的全面发展的重要条件。 第五，人的全面发展是一个历史过程，是人类社会的永恒主 题，所以它是一个相对而不是绝对的概念。人的全面 发展是存在于人的现实生活之中的，而绝不是高不可 攀的。 第六，生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一 方法。” 马克思主义关于人的全面发展学说和全面发展教育思 想是历史性概念,在不同的国家、不同的历史阶段,有 不同的内涵,即是说,理想中的真正的“人全面、充分 而自由地发展”不是一次性完成的。在生产力低下的 历史社会里是不可能实现的,它是人类社会教育活动 所追求的目标。 （二）人的全面发展的基本内涵： 体能，智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的 潜能； 活动能力是人的素质结构中的核心，是人的实际能力； 道德品质是人的素质结构中的社会关系方面的品质，调解着人的社会活动的方向和行为规范； 情感、意志和性格是人的素质结构中的能量基础，控制人的活动的发动和停止，调解着活动的强度、速度和节奏。 二、教育目的的个人本位论和社会本位论 （一）教育目的的个人本位论 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就 是主张教育目的的提出应当从受教育者的个人需 要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展 的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一 种教育目的观。代表人物：孟子，卢梭，裴斯泰 洛齐，福禄贝尔,爱伦·凯等 （二）教育目的的社会本位论 所谓教育目的的社会本位论,大体上说,就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以