深圳大学发展心理学课件第二章 发展心理学的基本理论.ppt

（四）社会学习理论的教育意义 榜样的重要性 引导学生认同、采纳行为标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。 帮助学生保持较高水平的期望和效能。 培养学生关于能力是可变的信念。 第四节 生态学观点 布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner) 生态学主张在真实环境中研究人的心理和行为。 要求采用的技术尽量保持心理和行为发生的自然性，如采用准实验设计、无觉察技术等。 Micro-system – Internal Biology.（微系统） Meso-system – Immediate Environment （小系统） Exo-system – Social Economic （外在系统） Macro-system – Culture（大系统） 二、维果斯基的社会文化理论 维果斯基(1896—1934)前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人 维果茨基认为在评价人类发展时应从四个互相联系的层面进行： 微观发生发展 个体发生发展 系统发生发展 社会历史发展 维果茨基坚持认为人类的智力发展是经由文化传递给他们的信念、价值和智力工具实现的 （1）要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具―语言、文字、数学符号及科学概念等。 在各种符号中，最重要的无疑是语言。 语言具有调节思维与行动的功能 自我中心语言的积极作用 文字和数学符号。 （2）维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得 应关注儿童潜能的发展，传统的成就测验之不足 “最近发展区”：儿童独立解决问题时达到的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。 教育要走在发展的前面 ZPD 教育意义:教育要走在发展前面 教育意义:合作学习教学模式 第三节　学习理论 巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论 巴甫洛夫的经典条件作用 华生的环境决定论 斯金纳的操作条件作用 教育意义 班杜拉的社会学习理论 观察学习 自我调控 自我效能信念 教育意义 一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论 （一）巴甫洛夫的经典条件作用 经典条件作用 1、条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。 条件刺激提前1.5秒呈现，最易形成条件作用 2、消退。 3、刺激的泛化。 4、分化。 5、高级条件作用。 经典条件反射的几个原则： （二）华生的环境决定论 华生（1878－1958）认为儿童是被动的个体，其成长取决于所处的环境。认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。 婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱，引起这些情绪的无条件刺激只有一两种。 只有两种无条件刺激可以引起恐惧：突然的声响；失去支持物。 但年长的儿童可以对很多刺激产生情绪反应，为什么？ 通过条件反射习得。 关于婴儿情绪的研究 华生的实验：研究恐惧的形成，是心理学史上的经典实验，但其伦理问题也引起了争议。 如何克服？系统脱敏 华生对养育孩子的见解： 父母应避免拥抱、亲吻婴儿，以避免让婴儿把看见父母与纵容的反应联系起来，使之学会离开父母独自探索世界。 把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。 斯金纳（1905－1990）和华生一样，也是一位行为主义心理学家，但他研究的条件作用并不是巴甫洛夫式的。 操作性的行为 强化 （三）斯金纳的操作条件作用 著名的斯金纳箱 学习的指标－－反应的频率 强 化 1、强化与消退。 2、及时强化。 3、操作性行为的获得并非按“全或无”的法则进行。 4、强化的时间安排。 连续强化 间歇强化： 固定间隔式；固定比率式 不定期强化；不定比率强化 5、负强化和惩罚。 形成操作性条件作用应注意以下原则： 惩罚的后果： 惩罚仅压抑了不良行为，但未能教导出新行为 成人眼里是惩罚，儿童眼里可能是奖励 易使人产生怀恨心理，表现出攻击行为 斯金纳的操作条件理论的教育意义 行为矫正和程序教学 行为矫正：对不良行为给予惩罚或不予注意，对好的行为给予奖励。 程序教学遵循几个原则 小步子原则，行为的获得是循序渐进的； 学习者是主动的，这是有机体的自然属性； 要及时反馈。 斯金纳与传统发展心理学家的不同： 第一，认为讨论复杂的内部事件使我们远离科学。 第二，认为环境对行为的塑造是以一种渐进的、连续的方式进行的。 第三，认为行为是受制于环境的，而不是来自内部的自动发展过程。 强化与惩罚 强化应以表扬、微笑等精神性奖励为主，少用物质性奖励 注意了解学生行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚反变成了对其行为的强化 鉴于惩罚的负面作用，要谨慎使用。 （四）条件作用理论的教育意义 二、班杜拉的社会学习理论 班杜拉（1925-）认为人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现。 他把强化视为个体认知环境的一种讯